幼儿园理念标语8字-幼儿园八大方面的专业用语{整理}【收藏】

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在教育活动中，

另一方面，学前教育是指从出生到3岁到6岁的儿童实施的保育教育，是教育活动的最初阶段，是影响学龄前儿童身心发展的活动。

二、保教与保教结合，教养也很重要。 保教结合是我国幼儿教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原则

保护幼儿的心理、身体和社会健康，确立正确的价值观、思想观和社会观。

幼儿园教育教育要德、智、体、美、劳全面发展。

三、环境创设教育者充分发掘幼儿园教育要求和幼儿身心发展规律，必要时充分利用幼儿生活环境中的教育因素，创造幼儿与环境积极作用的活动场景，积极开发和利用环境促进幼儿的发展、成长，使幼儿能够在独特的幼儿园环境中积极发展身心。

四、教学研究总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。 先钻研再做教学研究，提高教学质量。

教育教学活动的设计

保育员选择教育和教育的目标、内容、实施和评价方法等，提出具体的活动实施方案，将教育理论与实践相结合。

五、五大领域幼儿园教育内容全面、启蒙、相对分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域内容相互渗透，从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等的发展。

六、四大版本幼儿园学习，运动，生活，游戏。 从不同角度引导和促进幼儿情感、态度、能力、知识等的发展，实现幼儿园教育目标。

七、教学计划教学计划是课堂设置的总体计划，制定幼儿学习、娱乐和活动的统一计划和计划。

八、集体教育教师同时对广大幼儿开展教育活动，注重幼儿合作能力和精神。 提高教育效率。

九、个体化学习教师根据教育目标和幼儿的发展水平，创设有目标的活动环境，投入活动资料，让幼儿进行自主的学习活动，如区域角活动。

十、小组教育教师对部分幼儿一起学习和活动，有利于幼儿的沟通与合作。

十一、区角活动合理利用教室和幼儿园空间，增设自由活动角，开发学习、生活和游戏，培养幼儿兴趣，促进幼儿自主选择、合作交流、探索和发现。

十二、主题活动幼儿以一个主题为线索，围绕主题开展活动和交流。 促进师幼交往，抓住幼儿兴趣点和关心点，提高教学质量，开展有意义的主题活动

十三、野外活动的保育员和幼儿在园外活动，激发幼儿的兴趣，让幼儿感受大自然的怀抱，尽情玩耍。

十四、运动会幼儿园举办了一些体育活动，监护人一起参加，教师和孩子交流，父子交流。

十五、亲子活动各自开展假日活动，促进家长与老师沟通、亲子沟通。

十六、节奏活动在音乐伴奏下用协调的身体动作表现音乐活动

十七、故事活动使幼儿锻炼小故事、小事迹、幼儿表达能力和语言能力

十八、安全教育安全是幼儿园工作的基础，教师是通过一系列有意义的主题教育活动，有意识、有目的、有计划地安全教育幼儿，提高幼儿自我保护能力和适应能力的教育活动

关于游戏

所谓角色游戏，就是幼儿扮演角色，通过想象，创造性地反映个人生活的游戏，通常有小医院和理发店等主题。 幼儿期最典型、最有特色的游戏

规则游戏成人为了发展幼儿的各种能力而写的具有明确规则的游戏

表演游戏是指幼儿沿着童话故事和故事故事情节，扮演某种角色，再现作品内容的游戏形式。

④构筑游戏又称结构游戏，是指幼儿利用各种构筑材料和玩具进行构筑活动的游戏。

指两个以上儿童为实现共同目标(共同利益)而自愿结合，通过相互合作和协调实现共同目标(共同利益)，最终满足利益的社会交流活动。

⑤，没有结构的材料没有设计的原始材料，幼儿自由决定玩耍的方法。

⑥低结构材料结构松散、偏差强、游戏方式多样的活动材料。

⑦，高结构材料的偏差较弱，玩单一的活动材料。

⑧自制的玩具是幼儿教师自己制作的玩具，主要以剪纸、画、裁缝、贴画等多种形式制作，不仅新颖有趣，而且各有特色，体现了教师的教育观和儿童观。

关于的认知

儿歌是一首具有以低矮儿童为主要对象的民谣风味的短诗。 这是儿童文学最古老、最基本的体裁之一。 儿歌是民谣的一种，遍布全国各地。

2 .将幼儿用笔和其他笔代替物预先填写，感知、涂鸦、抄写、模拟运用文字和符号等形式，用图形和文字向周围的人传达信息，表达感情，构筑预先填写经验的游戏和学习活动。

3 .学前儿童阅读变化的颜色、图片、文字或成人形象，通过说话理解读物的过程是视觉活动、听觉活动、口语活动以及触觉活动，是幼儿理解社会和自然界的方式。

4 .观察记录前教育研究的基本方法之一是通过官能或一定的设备，考察、记录和分析有目的、有好语言的幼儿。

5 .学习故事又称叙事性评价，是新西兰引进的幼儿评价系统。 以故事的形式记录幼儿学习生活中的“flash spot”。

6 .成长文件以各种形式记录幼儿的成长历史，幼儿园为幼儿制作成长文件，不仅真实记录幼儿在园情况，而且真实记录幼儿个性化的成长历史。

7 .幼儿联系是幼儿园和小学为促进幼儿健康成长创造良好条件，通过一系列工作，实现幼儿从学前教育阶段向小学教育阶段的顺利过渡，取得良好教育效果的过程

体质面

a .病假饮食除了日常饮食外，幼儿园身体弱，是为当天生病的幼儿和特殊体质的幼儿准备的特殊饮食。

b .身体弱的孩子天生就不足，或者后天反复生病困扰，因此受到成长明显影响的孩子，体重轻，身体弱的病多表现出来。 幼儿园通过吃饭、运动等方式给身体弱的孩子多馀的保育。

c .过重儿体重过重的儿童，幼儿园是饮食和运动的一环，对过重儿有多馀的保育。

d .过敏体质容易引起过敏反应和过敏性疾病的儿童，幼儿园为过敏体质的儿童准备特别的食物以防过敏。

e .自闭症广泛性发育障碍的亚型多见于男性，发病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的语言发育障碍、人际关系障碍、兴趣狭窄和行为方式的刻板印象。 是幼儿园里常见的特殊孩子。

f .晨礼检查是幼儿园为了加强感染症的预防管理的措施，以尽早发现感染了感染症的幼儿为目的。

g .一次、二次、三次、四次幼儿园早检的程序。 摸一摸，可疑儿童是否发烧，测量体温二，一般观察儿童的精神状态、颜色等感染症的早期表现、咽头、皮疹的有无等三个问题，分别检查儿童的饮食、睡眠、大便情况四，是否有不安全的东西，发现问题迅速处理。

h .一天的生活根据幼儿的生活特征按时间和顺序合理地划分幼儿的一天生活，即幼儿的主要生活内容，如吃、睡等活动。 主要包括入园、离园、饮食、饮水、盥洗室、厕所、睡眠等常规性生活。

I .过渡环节幼儿园一天的生活中，幼儿的学习和活动以外的联系和转变时间。

j .班级通常幼儿园一天生活的各种活动中应遵守的基本行动规则。 它对班级的正常教育秩序和幼儿的发展本身具有极其重要的意义。

关于0的行动

1、父子关系的父母与孩子的关系，狭义的父子关系是指幼儿早期与父母的感情关系，即表示依恋的广义父母关系，是指父母与孩子的相互作用方式，即父母的教育态度和方式。

2、依恋幼儿和他的照顾者(一般是父母)之间存在的特殊的感情关系。 它产生于幼儿与护理人员依恋的相互作用过程中，是感情上的联系和纽带。

3、安全依恋类型之一。 这些孩子和母亲在一起时，玩具玩得很开心。 不是总是依赖母亲，母亲离开时，明显地表现出烦恼。 妈妈一回来，马上要求和妈妈接触，马上冷静下来继续游戏。

4、不安全的依恋类型之一包括回避型和反抗型。

1 )回避型不安依恋

幼儿在母亲离开时没有紧张和担心，即使母亲回来，他们也不在意，或者走近一段时间，表现出无视和逃避行为，这样的孩子接受陌生人的安慰和母亲的安慰没有变化。

2 )抵抗型不安依恋

幼儿对母亲的离开表示强烈的抵抗，母亲回来要求和母亲接触，但同时表示反抗，甚至暴露出愤怒，不能去玩。

5、以自我为中心的幼儿倾向于只凭自己的视角感知世界，无法意识到他人有不同视角和不同视角的可能性。

6、以自我为中心的幼儿逐渐区分主体和对象，逐渐意识到自我，尽量学会在世界上找到自我的地位，在自我与世界、自我与他人之间建立相互关系。

7、敏感的期待是指对特定技能和行动模式的发展最敏感的时期和做好准备的时期。 也就是说，在与某种能力相对应的相关期间，其能力最容易发展。

8、最近发展区幼儿的发展有两个层面。 一个是婴儿现在的水平，在独立活动时可以达到的解决问题的水平，另一个是婴儿的可能发展水平，即通过教育获得的潜力。 两者的区别在于最近的发展区。

9、肌肉跑、跑、跳、踩、爬、投等动作都使用肌肉，学前儿童肌肉的发达比较成熟。

10、小肌肉手臂、手腕、手指运动的组合，以及细微的运动用于小肌肉，小肌肉发展缓慢。

11、细微的动作是指握住幼儿的手的动作、握住的动作、弯曲的动作、旋转的动作等一系列细微的动作。 手细活动的发展与幼儿脑的发展密切相关。

12、手眼协调者在视觉上与手的细微动作协调。

13 .感觉精神分裂完全是感觉精神分裂，感觉精神分裂是脑的功能，感觉精神分裂是脑的功能障碍之一，又称学习能力障碍。 传统失调俗称“幼儿大脑在发展过程中出现轻微障碍”

14 .分离不安是指婴幼儿与亲人分离引起的不安、不安或不愉快的感情反应，也称为分离不安。

15、亲社会行为也称为利社会行为，是符合社会希望，行为者自身无明显利益，但行为者主动给行为的受体带来利益的行为。

16 .攻击性行为是伤害人和动物的身体和感情的行为，或者是导致财产的破坏和破坏的行为。

家庭方面

1、访问幼儿园老师访问幼儿家庭，了解一些基本情况是做好个别家长工作的重要方法。 一般来说，老师在入学前和发生特殊情况时会去家里拜访。

2、幼儿园教师邀请幼儿监护人到幼儿园进行面谈的监护人的工作形式分别进行商量。 通常沟通幼儿发展中出现的几个问题，是幼儿教师为家庭教育提供指导的重要途径。

3、家长会是幼儿园集体指导家长的重要形式，是全园、班级或某类家长焦急召开会议的家长工作形式。 一般定期举行母公司。

4、幼儿园开园日是指家长参观幼儿园教育活动，实例分析活动，增进家长对幼儿园理解的方法。

5、家长委员会作为家长代表设立的组织，作为与幼儿园的桥梁，关注幼儿的教育。 家长委员会是增进幼儿园和家长之间交流的桥梁。 家委负责帮助家长理解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿园保育，及时反映家长对幼儿园工作的建议，并协助家庭教育经验交流等任务。

6、家庭联系书是日常家长的工作形式，教师以书面联系方式与难以见面的家长联系，向他们报告幼儿的情况，征求他们的意见。 当然，随着科学技术的进步，很多教师和家长之间会通过微信、QQ等即时通讯方式进行交流。

幼儿园经常使用的纲领性文件是《3~6岁儿童学习与发展指南》《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等5个领域记述幼儿的学习与发展，分别是3~4岁、4~5岁、5~6岁三代末期幼儿能够了解什么、能够做什么、几乎 同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导和建议。

二、《幼儿园教育指导纲要(执行)》是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》制定的，是许多幼儿教师将《规程》教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。

，《幼儿园工作规程》是为了加强幼儿园科学管理，规范幼儿园行为，提高保育和教育质量，促进幼儿身心健康，依据《中华人民共和国教育法》等法律法规制定的。

四、《儿童权利公约》第一部分是保障儿童权利和具有法律约束力的国际承诺。

作为幼儿园老师，要不断学习，不断进取，把这些专业知识铭记在心。 在与父母沟通的同时，可以表达自己的专业性，帮助孩子全面和谐发展！

常见教育体系在外国教育方面，可供学习参考

课程游戏化是将幼儿园课程纳入游戏中，以使幼儿园课程接近幼儿的身心发展水平和学习特点，接近幼儿的生活，接近幼儿的兴趣和需求的理念。

支架式教育是以幼儿为中心，以培养幼儿的问题解决能力和自主学习能力为目标的教育法。 该教学法为幼儿学习提供适当的小步骤线索和提示(支架)，幼儿通过这些支架逐渐发现和解决学习中的问题，掌握应学习的知识，提高解决问题的能力。

多智能理论之一是指出人的智能结构中存在语言―语言智能、音乐―节奏智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、身体―动态智能、自觉―自我认知能力、交际―交流智能、自然观察智能、智能等9种相对独立的智能。

蒙特梭利教育意大利着名教育学者蒙特梭利创立的学前教育思想，重视幼儿身心发展特点和自主学习，重视环境作用和教师作用。

瑞吉欧教育瑞吉欧教育是意大利城市瑞吉欧特有的学前教育体系，其特点是缺乏默认课程和目标，强调在交流过程中产生课程和目标。

计划教育瑞吉欧教育的具体实施方法是根据幼儿的生活经验和兴趣来决定主题，以该主题为中心拓展和编制主题网络，使幼儿能够通过自己的学习探索概念的内涵。

华德福教育华德福教育是鲁道夫·施泰纳基于独创性人智学理论制定的学前教育体系。 简言之，以人为本，重视身体和心理健康与和谐发展的全人教育。

高瞻远瞩课程/高宽课程/HIGH SCOPE位于美国办公室学前教育机构的学前教育系统，以计划、行动、反思的活动教育为基本组织形式，教育哲学的核心在于自主参与式学习。

STEAM教育STEAM代表科学( Science )、技术( Technology )、工程( Engineering )、艺术( Art )、数学( Mathematics )。 STEAM教育是科学、技术、工程、艺术、数学一体化的综合教育。

森林教育是针对3~6岁儿童的特殊形式的早期教育，每天在森林活动，开展自由游戏和环境教育的日常活动。 无论什么天气，都鼓励孩子们经常出去玩，在自然的环境中学习。 孩子是森林幼儿园学习的真正主人。

奥尔夫音乐教育体系德国音乐教育家奥尔夫创立的音乐教育体系强调节奏活动和要素性音乐教育思想。

气势活动off系统独创的、简单原始的身体动作发出各种有节奏的声音的活动。

PCKPedagogical Content Knowledge，教师个人教育经验，教师学科内容知识与教育学的特殊整合。 包括教师对学习者的知识、授课知识、教育状况知识、教法知识等。

核心经验基于多个领域，为PCK的研究成果提供了教学设计方向。

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