现在我们有必要再次认识到感性教育的重要性。 教育是“心脑手一体化”的结构，这是教育的普遍规律。 现代欧美各国的教育体系是从“心”开始的教育体系，也就是从“身体-感情意志”开始的，它适应了教育的普遍规律，自觉和无意识。 欧洲是现代幼儿教育的故乡。 他们走出了卢梭、佩斯塔罗奇、福禄培尔、皮亚杰、蒙特梭利、华德福、瑞吉欧等教育大师和三大幼儿教育流派。 在世界上，我特别高度评价欧洲幼儿教育，他们普遍重视对幼儿的感性训练，这是一切想象力和创造力的基础。 教育专家罗宽在《法国浪漫育儿艺术——感性》文章中，给我们作了精彩的描写
“法国人的感性教育，是尽情地开发孩子感情的强大力量和丰富的想象力，也就是浪漫吗？ 罗兰所说的强烈梦想的可能性！ 法国父母的感性教育如何进行？
1 .自尊和人格
在怎样幸福的童年时代，父母之间没有间隙，温柔地爱着孩子时，维持着坚定的纪律，在孩子之间保持着绝对平等的态度。
在法国父母眼中，孩子和大人是平等的，他们有绝对的自尊心和人格！ 中国的父母，朋友带着孩子到你家来客人，商量宝宝想喝什么的时候，朋友反射条件说“没关系，宝宝和我一样好”。 这种做法震惊了法国人。 因为孩子是大人，人格应该受到尊重，婴儿有权选择自己喜欢的饮料。
“哗啦哗啦”花瓶掉在地上，约翰站在打碎的花瓶前眨了眨眼睛。 中国的父母在最初的时候就有“问罪”的倾向，和吓唬婴儿的方法不同。 爱丽丝从厨房蹲在约翰身边，担心“能告诉我妈妈发生了什么事吗？”约翰低头贴在妈妈的耳边，把事件的经过一一告诉妈妈，为自己的错误道歉。
这些体现了法国父母和孩子的平等关系，法国父母尊重孩子的想法，通过对话使孩子理解自己应该做什么，积极地做应该做什么。 尽管孩子犯了错误，他们还是先把事情的经过讲清楚，把事情理解清楚，然后再教育孩子，以此建立与孩子的信任关系，孩子得到最大的尊敬，这时即使受到父母的责备，他们也会认识到自己的错误，勇敢地承认。
2、自由和个性
法国人热爱自由，尊重个性，因此他们非常重视培养孩子的个性和独立能力。 例如，孩子的房间，那是孩子自己的领域，自己的小世界，在这里他们是自由的，可以独立地控制这个私人的世界。 房间的颜色、装饰、玩耍，不管放谁，他们都算了。 法国父母这样“放任”，是为了培养他们热爱自由的个性，他们认为人性教育的基础是让孩子理解自我独立。
以自由和个性为前提，法国父母对孩子的要求是“放任”，孩子小的话，做喜欢的事情，比如爱美的女儿穿着母亲的高跟鞋，试试母亲的口红，穿着母亲的西装，只要要要求太多就满足她，而对于年长一点的孩子，父母就会和她充分交流 法国父母经常和孩子一起旅行，旨在让孩子在旅行中丰富文化触觉，在文化陶冶的环境中感受生活自由。
培养自由和个性，重点是培养独立于判断力和独立解决问题的能力，因此无论孩子在生活和学习上遇到什么困难，法国父母都不是无条件地帮助孩子解决问题，而是让孩子自己面对问题，寻找自己解决问题的方法。
3 .艺术和自觉
与国内推荐数学和语文等学科不同，法国幼儿的教育偏向于音乐和美术。 法国所有的幼儿园都把美术教育作为教育的基础，80%以上的幼儿课程都与美术有关，为了培养孩子们的创造性，他们非常重视参观和旅行后的活动，用绘画和语言来表达孩子们看到的东西。 在学习地理和音乐等其他科目时，也积极鼓励孩子们运用自己的想象力，创作出具有独特个性的“作品”，培养孩子们对艺术的爱。
法国教育的成功不仅是幼儿园的勤奋，父母也是功劳。 法国父母与幼儿园的关系非常紧密，他们成立了由父母代表和教师组成的家长委员会，每年召开两三次会议，讨论幼儿园的课程设置等诸多问题，多与老师交流，积极配合学校的教育。
为了在家里营造艺术气氛，他们给孩子们买了很多手工制作的材料，为了能让孩子们喜欢，有兴趣地创作，法国父母在墙上贴了很多可以画画的纸和工具，当然也有喜欢画和音乐的父母。 比如理查德:“克莱德曼就父亲对他的影响说:“父亲告诉了我最重要的事情。 一个是走路，另一个是弹钢琴”
法国父母小时候喜欢带他去各种艺术活动，让他们感受生活和艺术，法国孩子对建筑物、美术、音乐有独特的自觉和认识，让他们看画，他们可以谈论其配色、素材、明暗、构图等，对画的感想。 ’他说
显然，法国儿童教育特别重视感性训练和右脑功能的开发，这是浪漫主义和理想主义以及一切想象力和创造力的基础。 在此，为了在生理科学和心理科学相符合的基础上建立教学实践，我们需要进一步了解开发大脑功能和大脑功能的普遍教学规律。 人的一切行为和思想的最高统治者是自己的大脑。 16世纪的笛卡尔提出“心是一个，脑是两个”的问题以来，世界各国的专家从未停止过大脑的研究，提出了很多理论和假设。 其中，1950年代，美国加利福尼亚技术研究院rw speery博士和他的学生龙迈尔斯通过对撕裂大脑的人的研究，揭示了大脑两半球功能的不对称性和左右半球的高级功能。 斯佩里在1981年获得诺贝尔医学生理学奖。 实验研究发现脑左右半球有两个相对独立的意识活动。 他们发现半个大脑球都有自己独立意识的连锁和自己的记忆。 更重要的是，大脑的两半球有以基本不同的方式思考，右脑有以感觉形象直接思考的倾向，左脑有以术语思考的倾向。 “脑的两半球，是负责语言和逻辑思维的左脑，和作为语言难以转化的工作，代替语言表现的右脑的合作关系”，具体来说，右脑主管的形象思维与知觉和空间判断有关，具有空间、直觉、感情、态度、身体协调、视觉知觉、艺术、节奏、音乐、图形、想象的能力， 左脑主管的抽象思维具有无序性、跳跃性和直觉性三大特征，与抽象思维、象征关系和细节逻辑分析有关，具有时间、记忆、语言、数学、计算、排列、分类、逻辑、分析、阅读、写作能力，具有有序性、连续性和分析性三大特征。 但是，实验表明左右大脑的功能也不是绝对的。 左脑和右脑有语言功能和指挥人类语言表达的语言中枢，右脑有语言情感、情绪和语言节奏感功能，左脑主要负责语言语法、语义和语言逻辑。 对于人的感情，右脑主要负责感情的表达，左脑主要负责感情的控制。 左右脑的功能关系是各部门的作用、优势互补，互补的整合整体。 正常人的心理活动、心理行为左右着大脑皮质相关中枢的协调、整合，最后集中产生的是高级思维命令下的心理活动和心理行为。
根据我的观察和研究，人类的历史是从感性到理性、生态性(感性和理性的平衡)的发展史。 个体的成长必须从人的感性到理性，再现生态的成长过程。 关于人的成长，脑的两半球功能的成长发育不对称，重感性的右脑功能先成长，重理性的左脑功能后成长。 也就是说，主情商的右脑功能先生长，主IQ的左脑功能后生长的主意思维的右脑先生长，主逻辑思维的左脑后生长。 脑功能生长过程是从右脑生长中心到左脑生长中心和全脑整合的阶段性发展过程。 生长从右脑开始，人12岁以右脑功能的生长发育为重点，12岁至18岁以左脑功能的生长发育和全脑功能的全面整合为重点。 这是个人身心成长的内在节奏，我们不能颠倒这种秩序。 我只能服从这个秩序。 春天、夏天、秋天、冬天似乎有序展开。 现在，我们立足于全脑型教育的世界观，以教育人们“先学习生活，然后学习工作”为目的，充分协调作用于情商开发的右脑型教育和作用于IQ开发的左脑型教育，根据脑的成长“从感性到理性，再到生态性”的内在规律制定教育方针，设计教育内容，运用教育方法
经过多年的研究，发现培养“野性高贵”人格是人类教育的终极目标。 从宏观上看，良好的教育是以人格为中心的教育——教育是围绕培养人们“人与学会工作”的社会实践活动，以培养野性和高贵的人格品质为教育的首要任务，要贯穿家庭教育、学校教育和社会教育的整个过程。 从幼儿教育开始，使幼儿充满野性的高贵的“自我心像”从生命的底部逐渐成长，主导自己人生的“自我心像”，作为人类能发挥最大限度功能的核心品质是教育的关键。 幼儿充满野性的独立人格的形成主要是在幼儿不断独立玩耍、独立选择、独立尝试的过程中形成的，家长和教师为幼儿创造了许多独立玩耍、独立选择、独立尝试的机会，逐渐培养幼儿独立人格的高贵人格的形成主要是对幼儿高尚的 关于幼儿的智能教育，从行动把握和形象把握开始，应该遵循“行动把握、形象把握、逻辑把握”的认知成长的构筑规则，在教育幼儿时，应该尽量引导孩子去活动、发现、探索、看、听、感受，而不是一味地把无聊的知识灌输给孩子，而是在行动、形象和逻辑的内部 了解这些教育思想，我们可以更好地把握以下幼儿阶段的教育理念和教育内容，做好更积极、前瞻性的幼儿教育实践。
一、幼儿阶段的教育理念:培养快乐的人
幸福是积极的感情，呈现出活泼可爱、健康、自由、轻松的生命状态。 以“培养快乐人”为幼儿阶段的教育理念，使幼儿教育具有明确的定位和实施方向性。
总的来说，孩子有五个心理特征:喜欢动心，喜欢模仿心灵，喜欢好奇心，喜欢游戏心，喜欢赞美心灵。
人生初期，婴儿主要依靠知觉主导的知觉运动探索世界，了解自我，形成第一个客观概念和自我概念。 在这个阶段，婴儿必须依靠感觉接触、看、听、闻等各种各样的信息，对外部世界做出反应。 因此，在这个时期，教育的任务是让婴儿看到很多和自己的生活内容有密切关系的形象内容。 比如，让婴儿看到色彩鲜艳多彩的纸片和玩具，尽可能多地听让人们看到各种形象的各种快乐的音乐，典型的旋律优美，节奏明快，乐趣，优雅温暖的音乐。 (莫扎特音乐，约翰·斯特劳斯卡音乐，肖邦钢琴曲等)这个时期，婴儿的视觉教具需要鲜艳的颜色，主要是红、黄、绿好的音响教具应该有舒适的歌唱性，声音识别性，同时，尽量满足婴儿的形象好奇心，如带到动物园去
孩子长到3~6岁时，出现了一些新特征。 这时，幸福的原则应该成为压倒一切力量主导幼儿教育最高法则和教育实践的核心思想。 人在满足生理需求时会感到幸福，在某种意义上，在创造性、成果性的活动中也会感到幸福。 对孩子来说，幸福的生活具有特别重要的意义。 首先，快乐的笑容是最有效的社会刺激。 是人际关系的纽带，幼儿的笑容在给大人带来幸福的同时，也使自己健康成长。 其次，幸福与成就感直接相关，其中包括力量、魄力、自信的体验，也是动机力量。 对幼儿在游戏和学习活动中取得的成果的喜悦，是继续学习和活动的真正原动力。 第三，总是在成功中获得幸福，感到轻松，有益于孩子的健康，有助于形成他们乐观开朗的性格。 第四，愉快的心情能够支持幼儿的游戏、操作、学习等活动，是幼儿智力活动的最高情绪背景。 心理学研究表明，快乐强度与操作效果之间存在曲线关系，过高则过低则兴奋水平比适度快乐水平操作效果最好。
通过以上简单论述，感受到了培养幼儿成为“快乐人”的重要意义。 现在，我以“培养快乐人”为核心理念，以培养幼儿幸福感为中心，主要将幼儿教育任务概括为以下三个方面
第一，以培养幼儿的“快乐”心情为中心。 幼儿阶段的教育应尽量使孩子感到快乐，开心活动，形成积极、乐观、上进的心理性格。 比如说，他们经常表扬孩子，满足孩子看画、听音乐、玩玩具、玩泥土水土的要求。 此外，还常常组织室内室外集体活动，使幼儿有安全感、回家感、荣誉感和骄傲感。 这些对幼儿的成长非常有益。 尽量远离痛苦和恐惧，让幼儿感到安全和幸福。 幼儿感到家庭的温暖，集体保护对幼儿的健康成长非常重要，不能让他们远离孤独、分离的恐吓、杀人、暴力、死亡的威胁，也不能给孩子讲妖魔的故事。 一般来说，在幼儿的审美教育中，尽量让孩子欣赏美丽、壮美、滑稽、喜剧的对象，有助于他们的成长。 崇高悲剧的对象包括恐怖、恐惧、痛苦的因素，在幼儿阶段不能大量接触。
第二，激发他们的兴趣。 在室内自由玩耍的兴趣、外出、看风景、玩泥沙水土的兴趣、画画的兴趣、看故事的兴趣、唱歌跳舞的兴趣、看动画电影的兴趣、听故事的兴趣、自由阅读的兴趣、学习音乐的兴趣等。 兴趣诱导行为是幼儿行为的一大特征。 在幼儿阶段，除了睡觉和身体状况不好之外，看到、听到、发声、动作都是受到兴趣的刺激和指导。 同时，兴趣支配着幼儿的感觉与运动的协调和运动技能的发展，不感兴趣的孩子会引起严重的智力迟钝和冷漠。 的确，没有稳定的兴趣，幼儿的任何能力发展都是不可能的。 幼儿期是情感发展和智力发展的重要时期，因此必须以形象、生动、健康的内容培养幼儿良好、稳定的兴趣。 这时，幼儿可能会对某些东西产生自发的兴趣，但这种兴趣可能会对他们产生有害的影响。 比如模仿电影的反面角色，模仿流行文化中淡薄的歌手和电影明星等，在那个时候应该转移他们的兴趣。 有的东西可能对幼儿的未来有用，但他们暂时不感兴趣，需要有意识地诱发。 形象生动的审美教育对幼儿兴趣的培养大有帮助。 形象生动的审美教育培养出的兴趣是幼儿学习知识的强有力动力。 当然爱好因人而异，对幼儿的审美教育也需要势利地引导，发现孩子的兴趣，才能真正促进他们的发展。 如果不让对音乐不感兴趣的孩子学钢琴，或者让对绘画不感兴趣的孩子学绘画，就难免会违背他们的意愿，培养他们的兴趣更加困难。
第三，把生活教育作为幼儿园教育实施的主要内容。 为了让孩子能够自由活动，幼儿园给孩子们设置活动室，设置厨房玩具角、画角、建筑角、图书角、生物角、其他角等各种兴趣角，孩子可以在兴趣角单独活动，也可以自由带去。 另外，在大多数幼儿园，除了简单的乐器之外，也不需要钢琴等复杂的乐器，教师给孩子们唱歌的时候，通过用手打拍子、敲桌子和椅子，孩子们能够集中精力学习歌词，不能把注意力集中在感动的曲子上。
幼儿的教育目标和方案大致由幼儿园的创办者自主决定。 要学习欧美各国先进的教育经验。 幼儿园不进行“阅读、写作、计算”等基础知识教育，教师讲故事、对话、教歌、绘画、舞蹈、独立工作和行为规范训练、料理、运动、劳动、度过各种节日、带幼儿自然参观等有组织的教育活动。
幼儿生活教育要强调两个方面:一是环境教育。 这是唤起幼儿环境保护初步意识的教育，通过观察周围环境、访问不同设施，增强幼儿对周围环境的兴趣，直观体验自然过程。 用各种方法自然接触幼儿是促进儿童成为环境保护主人的前提条件。 例如，让幼儿认识能源和水的意思，避免制造多馀垃圾的意思，让孩子们直接参与垃圾的筛选等，第二个是日常生活教育。 通过设计有意义的状况，给孩子带来体会，形成集体生活所需要的技能。 例如，穿衣服，习惯使用各种玩具，认识每年的重要事件，掌握家务劳动技能(房间整理，洗衣料理等)，熟悉交通规则，学习一些机器的使用(收录机，烤炉)，对紧急情况作出反应。 给孩子机会，做模拟练习。
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对于3~5岁的孩子来说，在幼儿园大约要花4000小时，经过长期的探索和改善，必须学习欧美各国的先进教育理念“幼儿园不能变成学校”。 如何使用这4000小时是幼儿园面临的问题，孩子们要快乐成长，学会生活，要学会和小伙伴交往，做事多，要把教育融入游戏中。 把幼儿园不是学校而是孩子们喜欢的地方，来区别学校和幼儿园。 结果，幼儿园应该是孩子们快乐玩耍的地方，早点开始文化学习，孩子们的童年早早就被剥夺了，孩子们早早地辛苦奔向拒学之路。
三年过去了，孩子们学习了很多“吃、穿、住、去、用、玩、睡、学习和选择”的生活技能，自己修理玩具，自己管理时间，自己约会，自己制定计划，自己做衣服，自己整理东西，自己找警察，6岁的孩子生活能力很强。
三年来，孩子们参观警察局，学习如何报警，如何处理遇到坏人的情况，知道警察在做什么的孩子们参观消防警察局，和消防警察们一起参观学习灭火知识，学习避火常识的牛奶场，参观了解牛奶生产过程的邮局，从家里到邮局 的双曲馀弦值。 的双曲馀弦值。 的双曲馀弦值。 的双曲馀弦值。
三年来，他们去了自由市场，学习了带钱买东西的方法，区别了自由市场和店铺的不同，他们去了花园，参观了花园的栽培，学会了区别花草的植物，他们去了公演，看了儿童歌剧，看了魔术，他们去了图书馆， 学习了借书的方法。他们学会了乘公共汽车回家的路。他们和老师去超市买东西，付钱，学会了挑选货物。樱桃收获的季节，孩子们学会了老师和摘樱桃的南瓜收获的季节， 孩子们和老师一起做南瓜汤的圣诞节，这是一个令人兴奋的日子，他们盼望圣诞老人的到来和神秘的礼物的春天到来，就要和老师一起参观，山川的水土，花草的树木，大地回到春天，感觉万物醒来的“春天”气息。 的双曲馀弦值。 的双曲馀弦值。 的双曲馀弦值。 让我们来看看幼儿园的生活多么丰富多彩吧。孩子们很忙，周有活动，月有节日，天天成长，轻松愉快。
以“培养快乐人”为幼儿教育的核心理念，贯彻幼儿园教育实践的方法。 请看。 中国的幼儿教师以“德国幼儿园的秘密:幼儿园是孩子玩耍的地方”为文章，说明了在德国幼儿园看到的事情
“我有幸参加了德幼教高级管理班，参观了德国幼儿园、小学、保育员的一部分，并与柏林市、区教育行政主管部门的官员进行了商谈。 这些见闻可能会让我感受到不同文化背景和社会发展状况下东西方幼儿教育的差异，给我国幼儿教育工作者带来启示。
1 .政府对幼儿教育的高度投资
在德国，幼儿教育机构分为州立、民间、教会等几种类型。 所有幼儿教育机构的运营经费大部分由国家提供。 德国教育行政部门官员与我们商量时指出，柏林财政困难，但政府在制定教育费用时，考虑到不同家庭的收入和各家庭的幼儿数量。 家长把个人收入的3%交给区教育行政部门，就可以入园子女。
德国法律要求3-6岁儿童有受教育的机会，德国3-6岁儿童入园率达到90%。 德国教育行政部门的主要职责是制定幼儿教育行政法规，规划控制幼儿园的设置，监督幼儿园的规模、招聘人数和职工人数。 他们还向议会提供幼儿园的经费预算，为议会提供经费时的依据。
2 .充满自然化和生活化的幼儿教育
(一) .幼儿园环境
进入德国幼儿园后，有很多孩子的家庭，有安全卫生、舒适多彩的感觉。 幼儿在这里，做自己喜欢的事情很开心。 德国幼儿园的店铺通常很小，从外面看很难看出是幼儿园，但一打开门，就会突然变得明亮，感觉到多彩的孩子世界出现在你面前。
幼儿园通常是二层建筑，户外有广阔的活动场所，有草坪、沙地、石地，但我们看不到在中国常见的塑料地。 幼儿在室外活动时，活动量大，勇气大，上楼梯一点也不含糊。 老师只是站在远处观察，不太干涉。
挂在活动房间墙上的是幼儿自己的作品，看起来有点乱，但对幼儿来说很亲切。 大钵绿色植物随便放在柜子里。 桌子上，给活动室带来了许多绿色和生机。
活动室内的游戏器材、活动素材一般都是定制的，例如人偶家、玩具、橱柜是木质结构，用清水涂饰，很结实。 在环境配置方面，德国幼儿园老师也考虑不同年龄段幼儿的需求。 比如，用各种颜色的皱纹纸复盖婴儿活动室内的荧光灯管，灯光看起来很柔和，所以不会给婴儿过度的光刺激。
(2) .幼儿园内混龄编组
在德国，“幼儿园”的概念与我们不同。 德国幼儿园招收0~10岁的孩子，包括0~3岁的婴幼儿。 3~6岁的幼儿和6~10岁的小学生。 班里有些孩子年龄不大。 为了开展更好的活动，他们一般把不同年龄的孩子分成小组，每组由不同的老师负责。 例如，在我们进行的桃园幼儿园，招募从6个月到10岁的幼儿，全园358名幼儿分为8个班级，每班5名学前班级的年龄层(5~6岁)的幼儿由接受过专业训练的学前班教师担任。 这些老师要定期商量，研究前一阶段的问题，制定相应的对策。 幼儿园也招收了小学的孩子。 简直就像中国的“餐桌”。 中午小学生放学后在幼儿园吃饭，下午放学后在幼儿园做作业，做完作业后可以在幼儿园玩足球等游戏。 桃园幼儿园的各个班级的墙壁都有记录小学生放学后的时间、学校、联系电话等的表，班级的老师很容易管理他们。
德国幼教人士认为，混龄编队有助于幼儿相互学习和发展幼儿社会交流能力。 他们认为，孩子们一在一起，孩子们就会感到自豪，同时知道珍惜弟弟妹妹，孩子们也能从孩子们身上学到很多东西。
(三) .教育活动的组织
德国的幼教相关人员对孩子们来说最重要的是玩耍，通过玩耍教育，老师只是观察者、援助者，要充分发挥孩子们的本能。 这在德国幼儿园的实践中表现得特别彻底。 德国幼儿园以小组和个别活动为中心，关于做什么样的活动，幼儿可以自己决定，画画。 听故事，去玩偶家，可以在室外玩，只要是幼儿园能做的活动，什么都可以做。 关于午餐和午睡，老师也尊重幼儿的意愿。 例如，桃园幼儿园提供三个午餐时间。 中午12:00 .下午1:00 .下午2:00，幼儿自己决定吃饭的时间。 另外，幼儿园为幼儿提供了特别的地方，每个人都有海绵床垫，老人躺下也不睡20~30分钟，他可以起来玩。
德国幼儿园老师每天带幼儿玩吗？ 他们有教育目标吗？ 桃园幼儿园的园长告诉我了。 园长递给我们有关教育行政部门学前班幼儿教育规定的资料。 其重要内容包括:
a .幼儿有自己的独立观点，有自己的意见，不是老师怎么说，而是培养其他幼儿怎么说，自己怎么说。
必须培养幼儿，敢于发表自己的意见，克服每个幼儿的恐惧心理。
c .为了帮助幼儿认识周围的环境，如果知道邮箱的话，他知道可以放信的电话箱，就可以打电话。
d .培养幼儿的手工能力，如写字、取针等，可以锻炼幼儿的手，训练幼儿四肢的技能。
e .教育幼儿厚度，了解颜色，学习l~10的数字，了解具体国家，了解不同的材料产品。
f .对幼儿进行音乐训练，学习唱歌和跳舞，培养节奏感。
g .培养幼儿熟悉道路交通规律，了解如何过马路，看红绿灯。
从这些内容看，德国幼儿教育界重视幼儿的独立性和社会适应能力的培养。 只是，他们的培养方法是玩，通过玩来教给孩子们。
(四) .监护人的工作
参观基塔幼儿园时，园长特意请中国母亲咨询，更好地了解了德国幼儿教育和家长的工作。 从我们参观的几个幼儿园来看，他们非常重视家长的工作。 桃园幼儿园园长在每年从政府那里得到资金后，告诉我们这些钱是怎么花的。 园长要和园内的职员和家长一起讨论。 园内的一切重大措施都要通知家长。 全园各年龄段应选择家长代表，定期与家长对话，协调家长的建议和必要时对家长的管理。 为了改善家庭关系，他们在节日期间举办了一些亲子活动，家里很轻松。 另外，园方也有让监护人喝咖啡的活动，强化了家庭间的感情交流。
我们和德国的幼教相关人员商量的时候，他们发表了“幼儿不是在幼儿园接受教育，玩耍的幼儿园是孩子玩耍的地方”的意见。 这句话是德国幼儿教育的最高解释，值得我们每一位幼儿教育工作者细细品味。 ’他说
德国幼儿园教育和其他欧洲各国幼儿园教育的共同特点: 1、幼儿园不进行“读写算数”技能训练，不学习识字和算数的加减法。 2、幼儿园的教育内容以生活教育和自然教育为主。 幼儿园是孩子们快乐玩耍的地方。 这与中国从幼儿园开始重视“语文、数学、英语”的教育训练形成了鲜明的对比。 中国要走出这种“知识中心”的教育体系。 这要求我们习惯陶行知的“六大解放”教育思想。 (一)释放儿童的头脑；。 把孩子的头脑从迷信、成见和曲解中解放出来。 (2)释放孩子的双手。 人类的活动是双手进行的，不允许孩子一伸手就有损创造性。 (3)放开孩子的眼睛。 请戴有色眼镜，不要让眼睛看到事实。 (4)释放儿童的口腔。 允许有问题问“发明千万万，出发点是一个问题”，可以坦率地说。 (五)释放儿童空间；。 让孩子开阔自然、大社会、视野，发挥内在创造力。 (六)释放儿童的时间。 给孩子个人学习、活动的自由时间。
