评课是中小学最基础的教学研究形式，其生动性、即时性、互动性、目的性不能取代其他教学研究形式，因此评课是一线教师专业学习和专业成长的重要组成部分和重要途径。 但是，大量上课后，很多老师表现出疲惫的样子，审查也流于形式化，没有很好地达到促进教育的目的。 那么，如何实现有效的接受评价课呢？
上课要有数量，更要有质量
开课可以传播教学理念，探索教学方法，实行校本教学研究，引导教师成长，促进学生发展。 在许多学校，每个老师要求每学期或每学年至少在校内开课一次，教师每学期的听课数量也要求。 因为教师的课程数量多，质量高，所以老师的课程不是为了收集课程数量，也不是为了评价老师的好坏，而是以这门课程为平台，在这门课程的教学内容中开展交流。
所有的老师都要用研究的眼光看各门课。 老师应该理解上课前听到的内容，有自己的见解。 上课的时候要思考。 这样评价课程时也更具体。 抱着学习的态度听各门课，这样的课既深刻又有效，可以达到探讨目的，促进专业的提高。
当然，好的课程没有绝对的标准，但是有基本的要求，教育者的叶澜表示，好的课程“有意义(坚实、有变化)，有效率(内容充实，大家对多少学生都有效)，生存性(完全没有预设，有互动的过程，气氛活跃，即资源的生成 还有过程状态的生成)、常态性(坚实，不需要很多人准备，不需要过度准备)、完美(真相遗憾) 5个方面的标准要求。 教师可以在课堂上观察课堂老师的基本工作和课堂训练是否扎实、教学内容是否充实、教学程序是否落实、师生交流、场景设计等是否真实，从这些方面着手，就可以听课，有目的的评价课
评价科心中有数，眼中有“人”
听课后，通常开展评审活动，教研长主持评审活动，因此需要首先提取评审主题:注意教师最关注的话题，与提取主题的教师立即交换意见。 同时，新教师要肯定成绩鼓励进取，对教学中出现的问题排序，帮助解决共性问题。 这有助于评价者完全把握教育思路和教育观念，避免盲目评价。 在评估过程中，必须:
(1)在评价时要把“数”放在心上。 这个“数”是把握自己的教育观和课程目标。 评课要评教学目标，看教师是否有全貌。 教育设计中的教育目标必须是行动目标。 因为只有行为用语才能明确、具体地表现学习者通过教育能够做什么。 实效性也是衡量课堂教学成败的标准之一，反映了教师的教学水平，反映了教师的教学思想和智慧，因此评价课应该重视教学的实效性，学生受益面是否广泛，教学目标的达标程度如何，教师能否正确处理预设与生成的关系。
(2)评价科目中有“人”。 指的是眼中有“人”，不傲慢，心中有学生，有正确的学生观。 真正的民主评价科不能没有学生。 自然教育学者刘默耕说:“这门课是按照孩子们的想法教，还是按照你的想法教，这是教育指导思想的问题。” 通常，老师们在评价课程的时候，从老师的角度来看，从学生的角度来看往往被忽视。 实际上，学生是否参加了活动，是否投入了思考，是否用学生的观点来评价课程，学生的课程参与度更加清楚，可以测定教学效果的实现度。 真正成功的课堂学生应该是真正的支配者，评课时也要看教师处理教材时是否准备好学生。 既要准备教材，也要准备学生，有很好的课程。
(3)评价科不能忽视教育方案。 教学设计是否巧妙与课堂教学的简洁、复杂、困难、流畅、闭塞、生动无聊直接相关。 教师能否将教材系统转化为教学系统，学生能否自主参与，学习过程是否有效，教师能否结合学生的实际调整步骤，根据反馈原理设计水平练习，是教学的重要环节。 只有分析教学计划，才能看到执教者独创的教学计划。
(4)评价科应特别关注教法。 良好的教学方法，能使课堂做得更多，师生能充分配合，有效地达到目标。 因此，教师的教法评价是否善于提出问题，问题是否有价值，难度是否适当，是否启发性，是否善于示范性说明，是否能够进行合理的评价指导，是否能够进行学法指导，及时适当地使用多媒体教学，是否能够通过材料教学等
(5)在评价时注意语言艺术。 由于评价课关系到教师今后的工作和学习方向，评价课应该坦率诚实，但评价时也需要斟酌用语，通常可以评价7点特色，3点建议。 运用“能、能、能、能……更好、适当……要强化”等委婉语，把对教学中不足之处的评价融入建议和讨论中，优点评价充分，缺点坚定。 评价课的最终目的是激励听讲者，听讲者的评价者都有所提高，而不是挑剔缺点，因此评价课必须重视语言艺术。
(六)结合学科特点评价教学的基本工作；。 教育素养和基础一般来说，表现在教育态度是否宽宏大量、规范幽默、启发思维是否简洁、整齐、操作指令是否清晰、示范准确。 但是，不同学科具有不同的特点，评价时需要区别和重点。
(7)评价科应关注教育的细节。 所谓教育的细节，是指师生之间的对话，每个学生的手，甚至是眼睛都可以细分。 注意细节是提高教学智慧的必由之路，听课要以学习、鉴赏、参考、批判的态度参与全过程，评价课要评价课堂的特色、新颖、巧妙。
(8)用新的方法评价课程。 现在网络发达，可以发挥网络评价课的新优势。 许多教研组采用QQ考核方式，这种新方式提高了活动效率。 利用q群评价课不仅能突破同事之间的界限，还能使听课教师更有逻辑和规范地表现出来。 把课程接上网，同事和家长也可以看参加评价，设立了学生q组，学生也可以参加。
经专家审查，仔细考虑勤奋的笔法
每个学区每学期都有一些大的教育参观课程，呈现出一些新的教育理念和模式。 教研员也在学校的课、评价课、放学后，教研员和学科的领导集中在学科老师的即时评价课上。 教育研究员和学科领导人作为教育机构体系中学科教育的核心力量，具有相关教师在学科教育活动中有效执行课程目标的重要功能，因此听取学科专家评价是教师诊断教育和改进教育的重要途径。 一线老师要学会听取同行的评价，要学会听取学科专家的评价。。
(1)听专家评价时，听、看、记、思是有机的结合。 胸有准则，眼有人，心有数。
(2)听评价课，要听学科专业课程的分析，听最尖端的教育思想，听现象，听隐藏的本质问题。
(3)听评价课要区分“同轴评价”“套餐评价”和“苛刻评价”。 所谓“同轴评价”，就是你好，大家好，不敢说真话，这种情况现在在教育组内受到好评。 一是被义理的面孔打扰得说不出缺点，二是自己水平不足和评价准备不足。 “套评”是指以理论、理念教学，课堂实践当然需要理论水平的指导，但在某一课堂上表达一切理念是不现实的，“套评”是指评价者说一些套话，适用于一切课堂，“这位教师态度端正，重要难点突出 教育设计巧妙……”究竟“突出”是如何实现的，“巧妙”之妙无处不在，也没有提出建设性的意见。 所谓“苛评”，就是在评价课中做得过于细致，要求完全责备，找到问题后大力发挥，走钢丝。 教育要更加精练，但教育总是“有遗憾的艺术”。 “苛刻的评价”多见于苛刻的上司对部下的评价，用自己的教育思想来评价，代行设计。 听了这样的评价，教师不能乱了自己的方寸。
(4)经过专家审查后，课程老师和听课老师都要整理审查记录，进行综合分析，按照自己的思维，及时记录思维和听取的收入，加工成小论文、一个教学案例，再加工成一个教学课题。
每个教师都有责任更科学、更有效地推进听讲评价课，对教师的成长发挥重大作用。
深圳市龙冈区平湖辅城他小学文素芳
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