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得到的方法详不在文章末尾
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学校工作以教育为中心，课堂教学至关重要。 看起来很普通，不普通的课堂教学，包括很多教学规则。 教学与学、讲课与练习、主导与主体、学习知识与人、提高知识与能力、全面要求与材料教学等都应用课堂教学引导，在课堂教学中开展，在课堂教学中实行。 以什么样的形式组合，以什么样的形式进行优化，可能会带来不同的教育效果。 如何了解课堂规律，牢牢掌握课堂教学质量？ 评课是有效研究课堂教学的重要方法和手段。
一、怎么上课
教师的课应该分以下三个步骤进行。
(1)上课前要做好一定的准备。
俗话说，注意天下学问。 教师要真正学到什么，就必须成为有听课心的人。 如果有意思的话，上课就得做一点准备。 打算听谁的课，预先问他教什么，预习教科书，看看正文写什么，怎么写，有难点，有疑问的同时自己想想。 教授这样的课文，准备什么样的教学方法，让课堂上能够进行比较吧。 不准备上课，匆匆走进教室，听无知，不了解教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有很大的成就。
教师参加教研活动听开课也要做好准备。 由于大多数教师平时埋头于教育，对某种教育理论、学术研究知之甚少，所以听高中公开课有点不习惯。 这在参加教育研究活动之前，要了解相关的学术理论，向人求教，复习自己积累的资料，都需要千方百计的方法。 这样可以扩大视野，缩小与“学术”的差距，听公开授课可以获得更大的收获。
(2)听课时必须认真观察和记录
教师课要集中注意力，全身心投入，虚弱态度。 教师不仅要在课堂上听，还要好好掌握课员的语言和表情，记住他的课程的一环和方法。
教师边听边听。 边观察边思考。 教与学都要兼顾。 观看教师教材钻研、重点处理、难点突破、教法学法设计、教学基本工作展示。 看学生的学习，要看学生的课堂表现，看参加的感情、学习的习惯。 总之，要看到教师主导的作用与学生主体的地位有机地结合起来。 即使老师上课，有时也不一定要好好注视课程的各个方面。 根据课程者的特点和听课者的目的，适当地放置重点。 一般来说，因为熟悉的教师了解班级的情况，所以对于在课堂上可以把学生的学习习惯培养放在追踪动态分析上的一般性研究课，在重视研究方向上的成就度的名家课堂上，应该重点体会其教学风格和相应的学术思想在课堂上的表现。 听课要详细记录课程，也要记录自己的主观感觉和零散评价。
(3)听课后要思考整理
俗语说思想、思考和鬼神相通。 教师下课后不要听它。 为了使教室的实况多次对应电影，必须多下功夫。 思考的方法有很多，翻阅听课记录，和教师说话，比较一些“相关”的课程，写“听课一得”，把别人教的内容带到自己的班级去做。
分析总结别人的课程，要注意比较研究，取长补短。 每位教师在长期教学活动中可能形成自己的教学风格，每位教师都有不同的教法。 上课的老师应该比较好，研究各种教学方法的优缺点，正确评价，结合自己的教学实践，吸收他人的益处
经验，改善自己的教育。 分析别人的课程时，听课人要注意分析领导课外
老师教学的基本工作和课程准备情况。 这个想法对自己也大有帮助。
二、教师如何评价课程？
(一)从教育目标分析；
目标是人工作的内在动因，目标越具体明确，工作的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教育目标是教育的起点和归宿，其正确制定和完成是衡量课堂好坏的主要标准。 所以分析科首先要分析教育目标。
首先，从制定教育目标来看，要看全面、具体、适当与否。 全面指出可以从知识、能力、思想感情等几个方面确定具体的知识目标需要定量的要求，能力、思想感情目标需要明确的要求，适当确定的教育目标要体现学科特征，以大纲为指导，体现年级单位教材的特征，符合学生年龄的实际和认识规律，难度适中。
其次，从目标实现角度来看，明确教育目标在当前教育的各个阶段，教育手段是否牢牢围绕着目标，为实现目标提供服务。 看课堂上是否能及早接触重要内容，重要内容的教学时间是否得到保证，重要知识和技能是否得到加强。
(二)在处理教材方面进行分析；
评价老师课堂教学的好坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师教材的组织和处理。 我们在教师评价课上，不仅看到了教师知识教授的正确科学，分析了教师教材的处理和教法选择是否有重点，突破了难点，抓住了关键。
(三)从教育方案分析；
教学目标必须在教学计划中达到，教学目标是否能看教师教学计划的设计和运行。 因此，评估科应评估教育方案。 教育方案评估包括以下几个主要方面:。
1 .看教学思路设计
写文章需要构思，授课也需要构思，这就是教学构思。 教学思路是教师课程的脉络和主线，是根据教学内容和学生水平两方面的实际情况设计的。 反映了一系列教育措施如何结合、如何结合迁移、如何周密安排、如何安排练习等。
教师课堂教学思路的设计多种多样。 因此，评价者要评价教学思路，一是要看教学思路的设计符号不符合教学内容的实际，不符合学生的实际，二是要看教学思路的设计是否有独创性，超越一般，给学生以新鲜的感觉，三是要看教学思路的水平， 关于脉络是否清晰的第四点是看到教师在课堂上教学的想法实际发生了变化。 我们平时看课，有些老师上课不好，效率差，教学思路不清楚，或者教学内容实际与学生不符等原因很大。 因此评价科应重视教育思维方式的评价。
2 .看课程结构安排
教学思路与课程结构存在差异、相关性，教学思路重点在教材处理上，反映教师课程纵向教学的语境，课程结构重点在教法设计上，反映教学的横向水平和环节。 这是指课程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间的分配。 教室结构也称为教育的一环或步骤。 类的结构不同，类的效果也不同。 可以看出教室的结构设计很重要。 通常，好的课程结构结构结构牢固，环境适中，迁移自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课时间的设计，能够更好地理解授课者的授课重点、结构和授课时间的设计。
①计算教学环节的时间分配，看教学环节的时间分配和联系是否适当。 看前松后紧的有无(前一时间多，内容松弛，后一时间少，内容密度大)，前松后紧现象(前一时间短，教育密度高，后一时间多，内容松弛)与练习时间是否合理等。
②计算教师活动和学生活动的时间分配，看教学目的和要求是否一致，教师是否过度使用时间，学生活动的时间是否过少。
③计算学生个人活动时间和学生集体活动时间的分配。 学生个人活动、集体活动和全班活动的时间分配是否合理，集体活动是否过多，学生个人自学、独立思考，几乎没有时间独立完成作业。
④计算优等生活动时间。 看优中差生活动时间分配是否合理。 优等生的占有时间过多，等生的占有时间过少的现象的有无。
⑤计算非教育时间，看教师在课堂上是否偏离了教育内容，做别的事情。 浪费宝贵上课时间的现象。
(四)从教学方法和手段分析；
评价教师的教学方法、教学手段的选择和运用是评价课的另一个重要内容。 什么是教育方法？ 这是教师在教育过程中为了完成教育目的和任务而采取的活动方式的总称。 但是，教师不是孤立的单一活动方式，还包括教师的“教育活动方式”，学生在教师的指导下“学习”的方式，是“教”和“学”的方法的统一。 评价教学方法和手段包括以下几个主要内容。
1 .看量体裁断与否，最好有效利用
我们知道教育有法律，但是没有法律，得到的东西很高。 教育是一个复杂多变的系统工程，并非有一定的万能方法。 良好的教学方法总是相对的，它总是随着课堂的不同，随着学生的不同，随着教师自身的特点而变化。 也就是说，教学方法的选择要量衣服来运用。
2 .看教学方法的多样化
教学方法最讨厌单调、呆板，更好的方法每天就这样厌倦。 教育活动的复杂性决定了教育方法的多样性。 因此，评价课在看教师是否能够实际适当选择教学方法的同时，也要看教师在教学方法的多样性上下功夫，使课堂教学变得庸俗，总是教新，是否富有艺术性。
3 .看教学方法的改革和创新
评价教师的教学方法，不仅要评价规律，还要看改革和创新。 特别审查素质优良的骨干教师课程。 不仅要看惯例，还要看改革和革新。 看课堂思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4 .看现代化教育手段的运用
现代化教育呼唤现代化教育手段。 “粉笔、书、黑板和嘴”的旧单一教育手段应该成为历史。 在教师教学方法和手段的运用上，教师及时、恰当地使用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、计算机等现代教学手段。 目前，教学方法问题中存在着“四一”的现象，这应该由接受评价课解决。 这种“四个一个”的说法，始终是满堂灌溉。 不要让学生自己阅读、讨论、思考交流的时间，教师“说话”“灌溉”压倒世界。 练习一结束，就进食堂练习。 从一个极端到另一个极端。 教师准备课题，在课上挥舞课题书，说明答案，难怪学生说“既不是灌木丛，也不是串，也不是满员练习”。 ‘③看到最后，看上去满堂。 有的教师上课让学生看书，没有指导，没有具体要求，没有检查，没有反馈。 被称为“自学式”，实际上被称为“自由式”。 ④一听到最后，就问满堂。 有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，但提出的问题是缺乏精心的设计，问题的形式。
(五)从教师教育的基本工作分析；
因为教学基本工作是教师好课程的重要方面，评价课要看教师教学的基本工作。 教师教育的基本工作通常包括以下方面:。
1 .阅读板书:好板书，首先设计科学合理，以拔河为依据。 其次，语言简洁，艺术性强，条理性强，笔迹清晰，板画熟练。
2 .看教学方法:心理学研究表明，人的表现为55%的表情+38%的声音+7%的语言。 教师在课堂上的教学方式应该是开朗、开朗、认真、有魄力的。 仪表端庄，举止温和，态度热情，热爱学生，师生感情融洽。
3 .看语言:教育也是语言的艺术。 教师的话有时关系到课程的成败。 教师的授课语言，首先要正确、简洁、生动的形象启发普通话。 其次，教学语言语调高低适中，速度适中，抑扬顿挫少，富于变化。
4 .看操作:看教师使用教具操作投影机、录音机、微机等的熟练度。
(六)从教育效果分析
班斯基说:“分析课程，必须分析教学过程和教学方法，分析教学结果两者。” 经济工作要注重效益，课堂教学也要注重效果。 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。 课堂教学效果的评价包括以下几点。 一是教育效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面较大，一定程度的学生在原有基础上进步。 实现知识、能力和思想情操目标。 第三，有效利用45分钟，学生轻松愉快地学习，积极性高，本堂问题在本堂解决，学生负担合理。
课堂教学效果的评价，有时也依赖测试手段。 也就是说，下课后，评价者会出问题当场测试学生的知识掌握情况，通过统计分析来评价课堂效果。
综合分析包括教师教育个性分析、教育思想分析等。 整体评价法的具体操作，不是从最初的7个方面逐一分析评价，而是要在听的课上先开始。 怎样的理由:第一步，从总体人手来看，全课程的教学过程是怎样安排的，有几个大的教学步骤。 第二步，从整体到部分，对各个教育步骤进行阶段性的分析，必须分别理解上述的7个内容。 在步骤3中，从各部分向全体汇总各个教育步骤理解的内容。 然后，按照一定的顺序，从全部课程的视角逐一分析评价。
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