从教师的展览中引用
1
不要以为我是模范党。 取这个题目，我认真思考。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析
在磨练的课程中成长，恐怕是大多数中国教师必须走的路。 上课的时候经常有人评价课。 审查形式不仅仅是不同还不够:也有人从三五人面对面说话的千人到很多人滔滔不绝地评价，现在，在网络时代，万人看课是理所当然的。
很多人在磨练的课堂上，经常会遇到“精彩”或者“糟糕”这两极的评价。
有一千人、一千种教育主张，也有一千个好课标准的一万人、一万种教育观点，有一万次好课的样子。 所以，不同的人评价同一堂课，说一定有好人，说一定有坏人。 即使是优秀的课程，评价者也会站在别人的立场上，经常发现这样的缺点。
因此，在这个意义上，“好的课程一次有一万个缺点”这个词成立了。
因此，面对别人的意见，授课者以怎样的心态处理评价，如何交织意见采纳有价值的建议，在内省中巩固教育信念，确立教育信心，是授课者必须面对的课题。
2
想起了“詹宁斯”被“包围讨伐”的那一天“名狼薯”。
2004年4月，我在浙江省“西湖之春”创作了“詹宁斯”一节。 根据试教经验和课堂记忆，我综合整理实录送到“人教论坛”。 网民“花还开着”把这门课转移到了教育网上。
当时，我还没有进入“教育在线”，在朋友的引导下，我来到“教育在线”，看到自己的“詹宁斯”被“群发攻击”，投稿中有完全不同的声音蜂拥而至，赞美语少，声音尖锐！ 更极端的人，也有“吐”“吐”“消”等词语。
后来《人教论坛》的版本《论语》将“教育在线”的争论转移到人教，以“被争论的“詹西天佑”为主题，发表了新的投稿。 这引起了许多网民的关注和争论，同样也忽视了许多赞赏。 曾经爱过的《詹宁斯》，受到这样尖锐的批评，我不能再坐下来了，所以写了一篇比较长的反应文:“暴露棒发生了”。 我想借用这篇文章，进一步阐述我的想法。 在贴身的地方，有一个引起我思考的文字(作者朱290约先生曾接受过我的《詹金森》课的批评)。
张老师:
你好
你说自己的班级实录引起了浪潮，我认为这不是浪潮，而是有意义的讨论。 显示出关注语言教育的人在增加。 这是件好事。 你的成绩是显而易见的，你的声誉不会受到讨论的影响。 相反，你和讨论者都会在讨论和成长中进步。 是吗
牵着手，抛弃无用的喧嚣，聚集智慧的火花，一起前进怎么样？
顺赞教安朱290约
2004年6月6日
朱二九零的消息，深深地打动了我。 他的话，使我浮躁的心情逐渐清晰起来。
是的，往往我们认不出自己的极限，总是站在自己的立场上看自己，自己总是认为是对的。 叔本华说:“人们经常自恋，就像狗认为狗是最好的一样，牛认为牛是最好的”。 如果有人认为自己总是把握真理，他和牛、狗有什么区别呢？到目前为止，我决心不是“做牛做狗”，而是迅速调整心情，以开放的姿态接受各种各样的声音。
我逐一下载《教育在线》和《人教论坛》对《詹宁斯》课程的评论，认真阅读思考，2005年10月、11月在北京上演了第二版《詹宁斯》。
回顾这个“名狼薯”的日子，突然发现它对我来说具有里程碑意义。 网络很广阔，我错把自己推到了“波风浪尖”。 过去隐藏着变质成“虚荣”的自尊心，被这巨浪打得粉碎，我重新认识了自己，对这滔滔不绝的“巨浪”表示感谢！
更何况，网络世界竟然拥有“虚拟的真相”。 无数最珍贵的真实声音在“虚拟”后面响起，有那一片狼藨，“狼藨”后面有珍贵的一片明确。 我的视野和胸襟也变得明亮了。
3
说到“詹宁斯”，我有一段难忘的回忆。
2005年11月，我在北师大的活动中实施了这个课程。 这堂课是首都各界为纪念京张铁路肇建100周年，让孩子们探索詹宁斯今天感动我们的细节，拓展了许多电影《詹宁斯》的素材。 课堂的现场效果应该不错。 下课后，与北京原崇文区教研员吴琳和贾志敏先生进行了交流。 吴琳老师在互动评价课上，利用听众听课教师的问题，对我的课提出了尖锐的批评。
现场的交流，非常受欢迎。 前几天，我收到了会议主办方庞玉和先生发给我的CD。 14年前的互动细节，生动地再现了出来。
吴琳的追求，可以说是一步一步地逼近。 我的意思是“士兵挡水”。 我不知道这种勇气是从哪里来的。 恐怕刚出生的小牛不怕虎吧。
在那之后的十几年的教育程序中，我遇到了不止一次的类似的评价课。 有了这样的评价经验，我无论面对什么样的声音都不觉得奇怪。
只有一次例外。
一位着名的专家在千人面前评价我的作文课。 从上而言，参观作文教学，是教材中的，不是课外的。
不知从何而来的无名之火“慢慢地”升起。 我诚实地向专家提问。 谁必须决定作文的开课并在课堂上进行呢
场面尴尬。
我尊重诚信的评价专家，但是对“乘坐”的评价专家有本能的抵抗。
杂文家陈四益在《站着读还是跪着读》中指出了读者的四种不同心情，说“坐着读”，说“站着读”，说“跪着读”，说“坐着读”。
这种想法转向老师的观摩公开讲座，我想可能有4种状态
“坐下来听”与课堂教师交往，耐心听，诚恳探讨，平等切磋
陪同“站着听”课教师，洞察意图，探索神秘，自我构建。
“跪下听”是指让上课的教师成为偶像，尽情拜访，马头是瞻，自我丧失
“骑着听”与上课的老师为敌，皱着眉头，立刻谴责横刀。
我欣赏“坐着听”，尊重“站着听”，担心“跪着听”，反感“坐着听”。
客观地说，大多数专家最好把“坐着听”和“站着听”结合起来。 但是，也有一些专家，永远以“骑着听”的姿态，在他眼中，汉语老师不会上课，每堂课都有很多缺点。
这就是典型的“骑着听”。 听课的人，永远“把握真理”的想法常常是“这门课有什么问题”，而不是“这门课有什么亮点”的想法。
4
想起了日本的佐藤学教授。
佐藤学教授上了几千次课。 他永远睁开眼睛，发现了教师的教育智慧，他观察了学生是如何学习的，以及教师是如何促进学习的。
佐藤学提倡的上课姿势，使他所属的学校、地区、教师之间互相上课，显得闷闷不乐。
上课是为了向“你”学习智慧，而不是为了完美“你”。 事实上，世界上不可能有完美的课程。 以“找缺点”的观点去看课，看到的通常是问题，相反，以“找亮点”的观点去看课，是值得学习的智慧。
我认为听课的最大意义是“学习你，让我充实”。 热心倾听，挖掘这门课的亮点，融合自己的经验，丰富自己的教育智慧。
当然，上课时可以发现问题，诚恳地与教师探讨。 之所以把“讨论”称为“讨论”而不是“批判”，是因为在教育领域，谁也不能说自己掌握了真理，谁也不能成为权威。 许多观点认为你是对的，但实际上不一定是对的，我认为今天是对的，但到了明天可能就错了。 因此，任何参观者都不能以权威的姿态出现，要平静地提出自己的主张和想法，供对方参考。
我总是这样警告自己。
再者，作为课程的当事人，要有平常心。 千万不要“跪下”上课，也不要“骑”上课。 说别人的意见是合理的，坚决谦虚地接受的不合理的话，不必违心地接受。 在不伤害平静的前提下，我们可以完全有根据，有礼貌地与批评者商量。 无论是授课者还是评价者，都是站着坐着相互仰望的人。
一线教师要“站直”上课，必须保持必要的谦虚之心，保持必要的自信姿态。 你说得对，我感谢你，认真修改你说的不对，我感谢你，坚决维护自己的主张。 当然，因为有时候不知道说的是不是正确的，所以即使不急着应对，也可以用笑容点头，花时间说话。
每门好课都有一万个“缺点”，我们必须找到一万个优点。 这样，我们越走教育之路越好。
(是，写这篇文章，我认真考虑过。 我真的不是模范党。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析