语文公开课的评价用语-教育技术|老师听评价课的四个维度，20个视点，68个视点

维度1 :学生的学习

观察视角:准备/听取/对话/自主/达成

维度2 :教师教育

检视观点::环节/简报/对话/指导/机智

维度3 :课程体系的性质

观察视点:目标/内容/实施/评估/资源

维度4 :班级文化

观察的视角:思考/民主/创新/爱/特质

维度1 :学生的学习

观点——观点的例子

准备1、学生上课前准备了什么？ 你是怎么准备的？

准备好了吗？有多少学生在准备？

学优生，学困难学生的准备习惯怎么样？

/听4、有多少学生能听老师讲课？ 你能听多长时间？

5、有多少学生可以听学生的发言？

6 .听的时候，学生有什么样的辅助行动(笔记/参照/回答)？ 有几个人？

|互动7，有什么样的互动？ 学生的交流有助于达成目标吗？

参加问题/回答的人数、时间、对象、流程、质量如何

9、参加小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

参加教室活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何

11、学生的交流习惯怎么样？出现了什么样的感情行动呢？

/自主12、学生能够自主学习的时间是多少？ 有多少人参加？ 贫困生的参与情况如何？

13、学生的自主学习形式(探索/笔记/读书/思考)分别有多少人

14、学生自主学习有秩序吗？ 学生是否主动探索活动？ 学优生，学贫困的情况如何？

15、学生自主学习的质量如何？

|16、学生知道这门课的学习目标吗？

17、预先设定的达成目标的证据(观点/作业/表情/面板表演/演示)？ 达成了几个人

这堂课产生了什么目标，效果如何？

维度2 :教师教育

观点——观点的例子

|环节19，由什么环节构成，以教育目标为中心展开？

20、这些环节适合全体学生吗？

21、不同环节/行为/内容的时间是如何分配的？

|表示22，怎么说明？ 说明是否有效(明确/构造/适合主题/简洁/语速/音量/节奏)？

23、板书是怎样表现的？对学生的学习有帮助吗？

24、媒体是怎样表达的？ 合适吗？ 有效吗？

25、动作(实验/动作/制作等)如何表现？ 有规范吗？ 有效吗？

|对话26、提问对象、次数、类型、结构、认知难度、回答时间如何有效？

27、教师的回答方法和内容如何，有哪些辅助方法？ 有效吗？

有什么话题？话题和学习目标的关系如何？

|指导29、学生如何指导自主学习(读书/作业)？ 有效吗？

如何指导学生合作学习(讨论/活动/作业)有效？

如何指导学生学习(实验/课题研究/作业)有效？

|机智32、教育设计有哪些调整？ 为什么？效果如何？

33、如何处理来自学生和情景的突发事件？ 效果怎么样？

34、出现了什么样的非言语行为(表情/移动/体态语)？ 效果怎么样？

35、有什么特色的课堂行动(语言/教态/学识/技能/思想)？

维度3 :课程体系的性质

观点——观点的例子

|目标36，默认的学习目标是什么？ 学习目标的表达是规范的还是清晰的？

37、目标是根据什么(课程/学生/教材)设定的？ 适合班上的学生吗？

38、你在课堂上生成新的学习目标吗？ 合理吗？

|内容39，教材是如何处理的(增加/删除/合并/独立/交换)合理吗？

在教室里发生了什么样的内容呢？ 怎么处理？

41、本科特点、思想、核心技能及逻辑关系突出？

容量适合班上的学生吗？ 如何满足不同学生的需求？

|实施43，默认方法(讲义/讨论/事件/调查/交互)？ 与学习目标的适合度是多少？

44、体现了本学科的特点吗？ 你关注学习方法的指导吗？

45、你创立了什么情况，有效吗？

|评价46、检测学习目标的主要评价方式是什么？ 有效吗？

47 .您是否关注在教育过程中获取相关评估信息(答复/工作/表情)？

48、如何利用得到的评价信息(说明/反馈/改善提案)？

|资源49，预配置资源(教师/文本/实物和模型/实验/多媒体)

50、预资源的利用有助于实现学习目标吗？

51、产生了哪些资源(错误/回答/工作/作品)？ 和学习目标的关系如何？

52、向学生推荐哪些课外资源可以得到多少？

维度4 :班级文化

观点——观点的例子

|思考53，学习目标是否注重高度认知技能(解释/解决/迁移/综合/评估)？

54 .教育是否由问题推动？ 问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？

55、如何指导学生独立思考？ 如何处理学生的思维错误？

学生思考的人数、时间、水平如何？教室的气氛如何

(民主57，教室的语言(数/小时/对象/语言/插话)怎么样？

学生参加课程的人数，时间怎么样，教室的氛围怎么样

59、师生行为(情况设定/回答机会/座位安排)如何？学生之间的关系如何？

|创新60、教学设计、情境创设与资源利用的新意义？

61、教学设计、教室氛围有助于学生表达自己的奇怪想法吗？ 怎么处理？

62、课堂生成的目标/资源是什么？ 教师是怎么处理的？

|爱63，学习目标是以全体学生为对象的吗？ 你关注不同学生的需求吗？

特殊(学习困难、障碍、疾病)学生的学习受到关注吗？ 座位安排得恰当吗

65教室的语言(数/小时/对象/语言/插曲)、行动(回答机会/座位安排)如何？

这堂课体现了教师的什么优势(语言风格/行为特性/思考品质)？

67、全班设计有没有特点(安排/教材处理//导入/教育战略/学习指导/对话)？

68、学生对这位教师教学特色的评价如何？

结束