原作者程红兵、深圳市明德实验学校校长、教育学博士、特级教师、特级校长出版了“做自由教师”、“面对教育现场”、“做学生校长”、“程红兵和语文人格教育”等专集。
最近参加了语文课堂教学艺术研讨会，听了一些课，思考了一些问题，在审查时，我向出席会议的语文老师抛出了问题:语文课是教的还是教的？ 语文课是结构要完整还是结构要合理？ 语文课是教文，还是教言，语文课是细读，还是细读？
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语文课到底是教科还是教师？
这个问题自不必说，老师说答案是老师，完全是课本教学，但实际课程中老师往往把这个根本问题搞错。 尤其是开课，教师要准备充分的内容，主观意识必须下课，给专家、评委留下完整的印象，老师的脑子里都是课，不管学生能否赶上，是否能理解和消化教学内容。 借班级课程的开课，教师不认识学生，但语文开课，除非班级教师特别强调催促，学生不做预习。 几乎不知道课文就开始上这个班了。
最近听到的公开课“云南的歌合战”就是这样的情况。 文章太长，内容非常细致，学生对文章什么都不懂就上课，老师简单介绍了作者之后开始提问，学生怎么办，不热心，不自主，老师只好回答学生，学生简单说两句话或者沉默，场面很烦人 因为他心中的完整教学设计必须逐一表达出来，所以担心课程的任务不会完成，催促学生尽快从文章中找出答案，学生紧张，头脑不清楚，想知道找到的答案，课程走向了恶性循环。 如果我们真正定位于教育学生的话，我们应该面对学生的实际情况，立即调整。 要让学生做出让步，放慢步伐，让学生认真读课文，带着问题再读，让学生看课文后再讨论问题。
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语文课是重视课堂结构的完整性还是重视课堂结构的合理性
从教学设计的角度来看，当然要重视课程结构的完整性，发生转变期，开头结尾前后相应，文本教学的完整性不容置疑。 但是，从具体课程的教学过程来说，并不一定要根据学生的实际情况，在指定的时间内完成教学设计的全部内容。 老实说，老师要关注学生的实际接受度，把握教育节奏。 教学设计毕竟还处于设计阶段，要不要结合学生的实际情况等待课堂检查，学生的基础较好，课堂节奏要快一点，教学内容可以扩展一点加深一点，学生的基础不满意，课堂节奏要慢一点，教学内容要紧凑一点，基本 因此，实际课堂教学应重视课堂结构的合理性，合理性是指教学目标、教学内容、教学规律符合学生实际情况，教学环节与环节之间存在着内在的逻辑性。 不能让学生接受，给学生收入和收入，让很多学生处于“半途而废的饮食”状态。 既然承认语文课程是教师，实际课程中就要追求教学结构的合理性。
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语文课是教文还是教言？
语文课是教文章内容，还是教如何使用语言表情，语文课当然不能忽视语文教材中所选的句子内容，主要教学生如何理解和运用语言。 语言是主要的目的，但是文章的内容不能排斥人对教育的意义，而应该积极发挥和利用文本本身所具有的人格教育的作用。 在实际教学中，不仅仅是教授文章的内容，而且仅仅是引发文章的道德教育意义，脱离了语言学科教育的主要途径。
有一次“祖母和1973年的诺贝尔奖”，把授课目标定位于内容上，设置了文章内容的相关问题，组织了学生讨论。 比如，奶奶为什么没有得到诺贝尔奖，劳伦斯是因为得到诺贝尔奖而变得幸福，还是奶奶变得幸福？ 这些问题都是文章内容相关的问题，整节课几乎没有语言运用相关的问题，显然教学目标定位偏离正常轨道，尤其是谁快乐的问题，见仁见智，不一定要超过一个长度。
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语文课是细读还是细读？
详细阅读是对课文普遍性教学、考虑普遍性说话、大空白现象提出的，详细阅读课文的主张确实正确，应加强语文教学中语言运用的重要意义，回归语文本体，落实语文教学的基本任务。 在实际的课上，语文老师也变得很麻烦，有很多语文课的问题，这个词在哪里比较好，换句话可以删除吗？句子的观赏，连标点符号都这样开始观赏了。 课文选的作品都应该说好，至少有好的一面。 但是，文章虽然说得更好，但是语言并不一定是珠玉。 所有标点符号都显示出微妙的大义。 老师煞费苦心地发现了许多这样的词语和标点符号，解释了许多诡辩，使学生按照老师的想法找到了奇妙的地方和利益，好文章被解剖得生动分散，这样细致的读法就破碎了。 有一次，听了执教戴望舒《萧邦畔的口占》的课，有四行短诗，标题不是36字，而是老师反复提问，让学生多次回答，咀嚼味道的诗。 这样的教育，最好先给学生读诗作，说出自己读了什么，老师给学生重读诗作，说出理解了什么，最后老师说出自己的理解和联想。 小读和小读的区别在于选择文本的细节是关于文章的核心要害、关于文章的主旨、关于文章中的核心对象(人或物)、还是关于文章的核心事件。 如果有关联，而且这些话确实有小说的大义，精读一些，这就是精读，精读也不忘主体，精读也不忘全体。 相反，碎片化的读书、碎片化的读书教育在学生眼里是有语言的，心里是没有文字的。
也就是说，语文教学既是教人，又是教人，值得注意的是课程结构的合理性，符合学生实际的语文课程与其他学科不同，其主体意义主要在于语言能力的学习，其首要任务应着重提高学生的语言运用能力，教学过程应细致阅读课文
(本文选自《未来教育者杂志》，《未来教育者》2018年第12期，着作权归原作者程红兵校长所有)。
