统一编辑语文教材，从3年级的上册开始，设置独立的练习主题单元，到6年级的下册为止。 也就是说，由于教材的正式使用，小学阶段的习作教育中没有独立教材的历史就结束了。 这是统一语文教材这次改革的一大亮点。
习作和读书是将秋天的颜色平分后才看的。 这主要用从3年级开始的各单元的语言要素的设定来表现。 各单元基本设置两个语文要素，第一条指读书，第二条指习作。 两个要素，一次一次，你叫我，体现了阅读和习作的密切关系。
统一教材的新作文体系已经渗透到普通单元的阅读教学中，习作教学的变革力量从未有过。
必须着重于统一教材的新作文体系，这不仅有助于教师尽快理解和掌握练习教材的创作意图，而且对整个统一教材的使用产生了意想不到的积极推动作用。
本论文作者王东田(资料照片)
01统一教材的新作文体系，可以说是对上一个实验教材的作文体系。 实验教材习作放在单元后面，与口语交流是一个系列，上半部与口语交流，下半部与习作练习。 统括教材的一般单元的习作也配置在单元的后面，成为单一列的内容。 从三年级开始，教科书的第5部分都是独立的习作主题部，这部分的各部分之间连接成环状，各部分的习作部是可以前后贯通的系统。
总结
小学语文教材习作单元的内容配置
总结了
语文教材三年级的练习内容
总结教材的一般单元的练习和独立的练习主题单元形成了新的作文教学系统，可以看出“随心所欲，不分散”了。 认真落实和落实该系统，从根本上解决作文教学中的任意问题，有效提高作文教学的效率和质量。
02教材新作文体系的形成对语文课有何影响？
教材又称教科书。 教科书、教科书是课程的根本。 现在流行的词语是“教什么比教什么更重要”，直截了当地指出了教科书的重要性。
多次回顾语文课程改革，语文教科书从未排成一排。 以前的实验教材也只是把习作看完课文后和口语交流，提出习作的提示和要求。 1980年代的教材中出现了“习作例句”。 之后的课文没有单独指定过练习。
2011年版义务教育《语文课程标准》将习作教育归纳为一体。 该《标准》为当前统一教材的编制做了理论准备。 总结教材常规单元后面的练习内容，从三年级开始每本第五单元都是练习单元，到小学毕业有8个练习主题单元，从未有过强化练习教育的能力。
这部统一编辑教材打破了“读书”的统一局面，多年来国语期的大部分教育研究活动都是以“读书”为中心进行的。 现在有“战略单元”，有“习作单元”，可以说是教材革命。 读书、习作、策略、“三分天下”的结构基本形成。
03统一教材为什么要设定练习主题单位？改革的力量为什么这么大？
这要先看习作的重要性，再看习作在语文课程中的地位。 众所周知，我国封建社会的科举制度持续了相当长的时间，“文章经过国家大业，是不朽的盛事”。 法院选拔人才是写文章，考生在文章中直接成为官员。 有道理吗事实证明有一定的道理。
因为文章的构思明确了作者思想的深度，阐明了作者的世界观和价值观，文章的布局规划篇则表现了作者思想的周密，论理性的文章过程，用语言写文章，揭示了作者学识的深度，包括他读书的广度和深度。
从语文课程性质看，语文课程是学习语言文字运用的综合实践课程。 “学习运用”的目的自不必说，通过使用语言文字自由表达，能够充分表达自己心中的想法。
“语文课程标准”是“写作是用语言文字进行表达和交流的重要方法，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。 写作能力是语文素养的综合表现。 写作教学应接近学生的实际，使学生易于使用，高兴地表达，关注学生的现实，热爱生活，积极提高，表现真实感。 " "
这样编辑本教材加强习作教学改革的力量，可以说已经彻底纠正了过去几年“表现”挂在嘴边，但实际上并不重视的现象。
读起来，我们真的重视了几千年。 最近几年的大规模读书声是浪潮很大。 谁这样喊练习教育的重要性？ 不，还没有。 有人认为多读书自然能写出好的文章，这只不过是美丽的错误论法而已！ 就像在海边整天看着别人游泳的人一样，我觉得自己游了好几圈也没问题。 纸上谈兵的教训还不是很痛苦吗？
强烈提倡读书，呼吁学生读书，本来是件好事，似乎要在学生心中种下读书火种。 问题是，真的可以大喊大叫，达到这个美好的愿望吗？ 有人认为使用高考读书问题强迫学生大量读书是最有效的方法，这是值得探讨的。
教育不能摆脱功利主义，决不是真正的教育。 在考不上大学的问题上读“教育”，威胁学生的读书，在学生的心里埋下什么样的种子是可能的呢？
读书通情达理，有智慧。 读书是通过与贤者对话，与哲人交流，读书是为了更深刻地洞察世界，读书本身是陶冶情操的过程，是为了作为更好的人工作，是为了更好地生活。 对学生来说重要的任务是学习表达，提高自己的表现力。
现在的“金钱”说数学的时代，考试中强迫孩子读书，还不能评论。 中国历史上有多少真正的文化人在读书来应对考试！ 我们只有在学生心中埋下什么样的种子，才能看到发芽开花的结果呢？
04总结教材设置练习主题单元，一线教师存在很多疑问。 主要是知道这个单元与通常的单元不同，直接指向练习教育的单元，但是知道成为具体的文本不知道怎样的具体操作的第二个单元是知道削弱单词教育，削弱内容理解，削弱语言积累。 不知道削弱到什么程度的第三个是练习的例句，精读文本和稍微读一点文本，而是引导学生模仿成为最直接的问题。 对于普通单元的训练体系，一线教师同样存在很多疑问。
对此，教材作者主要通过《教师教育用书》来表达他们的作成意图。 例如，3年级的上册教材只有121页，《教师教育用书》达到了232页。 尽管如此，许多实际问题仍未得到解决。 因为教师用书的指导，在特定的环节中是如何操作的，并不具体。 并且，因为每个教师的理解力不同，教育积累，教育环境不同，所以真正使用这个教材，特别是单列单元(练习、战略)是不容易的。
三年生国语上卷第1版《教师教育用书》
三年生国语第2版《教师教育用书》
把去年的《教师教育用书》和今年的《教师教育用书》进行了仔细的比较，作者真的表达了自己的意图。 例如，去年3年级的上册《教师教育用书》在习作部的“应该注意的问题”栏中，有过极端的发言，但是到了今年这些词语被删除，语调也不一样——去年3年级的上册《教师教育用书》的124页“应该注意教育的问题”栏中，写到“第二，在教本部开始， 这个部分只有一个学习任务，即写习作，应该让学生理解所有的内容都是为了完成这次习作的学习任务的服务”。 今年的《教师教育用书》一栏转到了第126页。 页码不仅变了，极端的语言似乎也没有了，被修改了。
刚使用的教师用书，从第二年开始修改了很多内容。 这个说明了什么？ 到去年为止读了这些编辑的话，发现到了今年突然消失了，你会后悔怎么感觉吗？ 今后不会无视编辑的话吧，如果老师真的这么想的话，我只能说距离他做学问还有距离。 搞学问是不断探索完美的过程。 我们吸收别人的东西一定要反复考虑。 我们大多数人都得到了别人的经验，得到了别人智慧的精髓，并没有特别关心他的具体知识文化。
除了修订《教师教育用书》，教材也不断修订。 去年三年级的上卷第三组合的第一课是“去年的树”，今年变成了“卖火柴的少女”。 童话变成童话，去年老师在各种场合讨论“去年的树”，但今年却牺牲了。 编辑为什么要这么做？ 有时一本书只是交换一句话，这种交换方法有时我们真的很难理解。
教科书和教参能理解几个修改过的内容，但有时也不能理解。 语文、文学的构成很重。 文学是艺术，编者有自己的见解，我们也有自己的理解。 《教师教育用书》虽然有很高的参考价值，但毕竟是参考书，我们在教育实践中应该有自己的思想。
05掌握教材编写意图，实际理解教材并用训练体系，实行单元语文要素，达到单元教学目标，最终达到年级乃至义务教学阶段整体总目标。
同一篇文章放在不同年级、不同单位，同一篇文章放在精读和略读的位置等，应该执行的语文要素不同，教学的固定点不同，训练的重点当然也不同。
现在的统一教材从原人教版教材的修改中得到了改进。 课文大部分是从附近的年级开始调整的。 例如，五年级的上册共有21篇精读课文，其中12篇是人教版留下的课文，有的是五年级的，有的是四年级的。
研究教材变化的过程中也发生了一些有趣的事。 例如，四年级的上卷第四单元以“神话故事”为主题。 语文要素是，了解故事的原因、经过和结果，学习把握文章的主要内容，二是感受神话中奇迹般的想象和鲜明的人物形象。 这个单元除了“精卫埋立海”以外，在别人的教育版上留下了文本，但是故事的语言有些变化。 比如在“盘古开天地”中，过去很多教师在指导学生语言文字的活用时，喜欢用“挥动斧头”这个短语写文章。 他们经常把“挥动斧头”变成“举起斧头”，让学生体验语言表达的生动性。
教师指导学生分析“挥动斧头”的理由，而不是“举起斧头”。 今年教材变成了“拿到斧头”。 其实，使用哪个词符合上下文，更加正确，真的不容易理解。
新作文体系与普通单元的根本区别不在于文本本身。 习作单元的文本可以完全放入普通单元，普通单元的文本也可以放入习作单元。 重要的问题是他们承担的任务不同，教育目标不同。 策划教学设计，我们应该时刻记住以下几句话。 迈出第一步很重要，比起迈出第一步，选择正确的方向更为重要。 (请参阅以下内容)
作者:王东田编辑:关中的年轻人
