现在中职生多数是合格者，他们在学习、行为、态度、心理、价值观等方面多少有些偏差。 长期失败，丧失导致许多中职人员丧失自尊，自我放弃，产生强烈的抵抗和反抗心理。 一个中职班通常由45名这样失意的学生组成，给班主任的管理、教育工作带来了不少挑战。
的中职生在学习和行为等方面有客观偏差，是最需要挖掘潜力、促进健康成人才能的一组。 班主任要与学生最亲密接触，有效激发班主任的道德潜能，提高专业水平。 更有效地培养中职生的道德品质，挖掘他们的潜力。
刺激潜能，促进班主任团队专业化发展，中职学校应通过“多方位实践、多维内省、多形式学习、多层次研究、多视点评价”，以独特的“行思学研究评价”五个整体潜能激励模式，努力打开班主任专业化成长密码。
旅行
:自主发展的基石
优秀的班主任一定是实干家。 从实践中得到真正的知识，优秀班主任从日常班级管理和教学实践中成长起来。 对于许多年轻班主任来说，一方面要通过教学实践完成经验积累过程，另一方面要抓住实践机会，把优秀班主任、教育专家的教学经验、思想、方法等“妙药”应用于教学实践，缩短实践中的探索、探索过程，迅速提高德育工作能力。
对中职学校来说，一方面要大胆做好年轻教师，促进年轻班主任在教学实践中的成长，另一方面要加强年轻班主任的实践指导，使年轻班主任的教学实践科学化。 年轻班主任行动，能保持一定，他们就会制定切实的工作计划，研究问题学生的个案，深入课堂教学，尝试新的构想等，在这些切实的学习行动中，思想一定会沿着行动发展、成熟、升华，使自己逐渐优秀起来。
思念
:专业发展要点
学生学习需要反思，班主任的专业成长也需要不断反思，可以促进自己专业潜力的开发、发展，在德育工作实践中进一步创新、提高。 对于刚刚上班的年轻班主任来说，在自觉、自主发展中要坚持自我反省，养成自我反省的习惯。 例如，坚持写反省日记、教育案例、德育论文等，坚持参加班主任沙龙等交流讨论活动的阅读学习反省，每年每月每天制定阅读计划并行动，继续阅读后思考、感受、感动，使反省成为自己专业成长的阶段。
促进班主任专业化成长，为班主任创造思维、反思良好的成长环境。 如果有利用学校网站开展班主任工作的小组反省，选择大家关注的问题进行讨论，争鸣的同一主题班会和主题活动开展后的反省活动，相互交流，以学习班主任工作的反省为硬要求，进入审查员的审查。 中职学校肯定能以“推拉”等方式创造班主任思维氛围，更有效地激发班主任德育工作潜力，提高班主任团队专业化水平。
学问
:专业成长的加油站
班主任的专业成长了，不能永远学习下去。 作为中职学校的特殊群体，班主任必须学习、充实和发展自己，才能面对“潜能生”和“潜能班”带来的艰巨挑战。 班主任应该向书本学习，优秀班主任学习，特别重视在实践中学习。 由于中职生性格差异大，素质水平多，优秀班主任的经验和方法往往无法复制。 要在具体实践中学习，促进专业成长。
发挥班主任专业成长的学习潜力，中职学校应积极构建班主任专业成长学习的各种平台。 第一，建立“传助带”师生学习平台，向优秀班主任传授经验，帮助成长，推动发展，促进年轻班主任的专业成长。 其次，建立探讨交流的学习平台，年轻班主任在班主任俱乐部、班主任沙龙、班主任论坛、班主任工作交流会等活动平台上学习。 第三，建立班主任培训平台，加强校本培训，定期组织主题班会和主题活动，开设公开课、示范课的校外德育专家“请进”、“里应外合”采取促进班主任专业成长的“出去”培训策略，提高班主任理论水平，拓展知识视野
研究
:专业发展的主要渠道
导师将德育科学研究与教学实践相结合，以理论指导实践，解决教学实践中出现的问题，同时在教学实践中重视问题研究，进一步提高理论修养，更好地指导实践，是班主任专业化成长的必由之路。 一方面，班主任确立了问题意识，关注班级建设、学生成长中出现的问题，有德育科学研究的心态。 另一方面，要反思、总结问题，实行研究行动，养成写教育日记、教育周记、教育随笔、教育案例等的习惯，为深入研究教育问题积累素材，积累智慧，积极就教育问题写德育论文，积极参与并主持德育课题。 通过德育科研活动，把科研成果带入教育实践，促进自己的专业化成长。
中职学校要大力创造科研条件，让班主任走德育科研之路。 首先要建立和完善科研领导德育工作的机制，以班主任为课题，积极投身教育问题研究，以班级建设为德育科研主要阵地，指导班主任通过解决问题把握德育工作规律，提高德育工作能力。 其次，要建立德育科研激励和评价机制，提高班主任德育科研的主导性和积极性。 例如，把德育科学研究的成果列入班主任之星的评定和职务升级的硬件条件等。 其次，为了提高班主任的德育科学研究能力，提高科学研究的信心，在校本训练中定期组织教育案例、教育故事讲演、德育论文等各项比赛，促进研究，营造浓厚的德育科学研究氛围。
评价
:专业发展的动力
由于中职班主任工作目标多，事务繁杂，工作时间长，学生管理困难，检查、审查、评定繁杂，心理负担重，物质待遇低，目前中职班主任工作累。 一项调查显示，38%的班主任认为自己不愿意担任班主任，但在行政强压和职务评定刚性要求下，有80%的班主任回答“必须赶鸭子”，认为中职班主任的工作很困难，没有幸福感和成就感的62%的班主任认为自己的工作没有动力 针对中职班主任存在的这些问题，班主任建设建立科学评价机制、评价机制与激励机制相结合的综合发展机制，充分激发班主任工作潜力，被动主动班主任工作，困难机遇，压力为动力
建立科学考核奖励机制，激发班主任工作潜力，促进班主任专业化发展，中职学校要作出多方面的努力。 一是建立多种评价机制，实现客观、公平、公正，努力形成“自我评价与他人评价、过程评价与终端评价、定量评价与定性评价相结合”的发展性评价体系；二是建立科学评价机制，根据多劳多得和效率优先的绩效评价原则，评价每月手段 结合年终奖金，评价与班主任等级评价、职务评价相结合，第三，建立科学奖励机制，对班主任工作评价有目标激励，重视情感激励、物质激励，坚持公平公正的原则，以情感激励和物质激励相结合的激励机制，促进班主任专业化发展。
(作者单位:扬州旅游商贸学校)
资料来源:中国教育报