关于作文教学，我最大的收获是作文评分突出学生的主体地位，激发学生写作热情，激发学生写作兴趣。 因为我的出发点，都是为学生发展。
一、作文评价原则
主导原则。 我们建立的学生作文评价充分体现了新的课程理念，以人为本，面向全体学生，体现了基础性和发展性，有助于学生了解自己，发现发展潜力，建立自信，改变学习方式，实现可持续发展。
总体原则。 为全体学生提供参与不同层次的机会，致力于给学生一定程度的发展。 作文评价必须体现整体原则，即评价目标是否与各班学生并存，注意分层次，评价学生写作的乐趣，参与作文学习的广度和深度等。
发展性原则。 我们把发展作为学生作文评价改革的核心。 坚持以发展视角看待学生，不仅要看待学生当前的发展水平，还要注重发现学生潜在发展潜力的后果，注重发展和变化过程。
有效性原则。 根据作文评价内容，通过多种有效手段全面了解学生发展情况，实现评价方式多样化，定量评价与质量评价相结合，形成性评价与结束性评价相结合，纸笔测试与其他多种方式相结合，从不同方面了解学生。
激励原则。 培养学生作文学习活动发挥刺激作用的长期积极情绪、态度的课堂发展性评价体系。 在评价中教师特别关注学生情感和情感的影响。 注重感情投入，用短暂、适当、热情的语言鼓励学生。
二、建立学生可操作的作文评价标准
制定可操作的标准，实行小组审查，看作文已经是老师能操作的，复杂，不是技术性的工作。 学生可以按照标准，给自己和同学的作文评分。 更重要的是，此时作文标准的操作性，不仅仅是评分，不喜欢作文水平的学生，还可以参考作文标准“按处方抓药”，写出比较好的文章。 写作文时觉得“也许”的学生们，如果真的理解了这个标准，就可以举出倒三，写下一篇文章时是正确的，有根据的。 古人说:“文字频繁变化，下功夫了”。 作文修改是习作过程中的一个重要环节。 修改能使文章更完美，是提高文章的重要步骤。 从那些地方进行评分，我们按照以下内容训练学生的评价作文，经过训练，学生可以根据这个标准写出好的评论。
主题和内容
a .主题新颖独特，与内容一致，在一定程度上表现主旨。
b .主题集中，视野开阔，作者有丰富的知识和经验。
c .有意识地选择自己熟悉的材料，选择的材料能很好地表现主题。
d .有鲜明生动的细节，可以以主题为中心展开。
从文章中，作者对生活的见解和理解，在一定程度上可以洞察生活的意义。
思想和结构
构思清晰，结构完整，开头吸引人，结尾自然，首尾呼应，逻辑顺序清晰。
b .移徙是自然的，信息表达一贯吸引读者。
c .重点突出，细节适当，段落划分合理有效。
d .文章结构符合文章的目的，有助于表达主题。
表达和爱情
a .作者对读者有尊重意识和目的意识，作品能正确反映作者的个人意图、特定内容和独特的构想。
b .在故事性的作品中，语言行间所蕴含的感情是自然的，能够感受到作者自己的语言。
c .说明或解释合理的文章，使作者在选择资料或陈述观点时具有强烈的责任感，能够使读者明确理解他表达的内容和想法。
语言和书卷
a .语言具体准确，有个性，吸引读者眼球和注意力。
b .动词生动，名词和修饰语准确，文章表现力增强。
c .句子长度结构变化，文章节奏流畅自然。
d .能恰当运用修辞手法，有新意，符合表达需要。
e .写得清楚，标点符号被正确使用，没有错字。
三、实施作文多元性评价
自我评价和相互评价。 教师评价学生作文的目的不是控制学生，而是指导学生如何自我改进和自我评价自己的作文，通过学生相互评价作文来达成。 同时，相互评价能养成让学生谦虚倾听别人意见的习惯。 自我批评: 40分钟的课程，前10分钟用于自我批评。 首先指导学生从什么方面进行评价，互相批评: 40分钟的课程，第二十分钟用于互相评分。 首先指导学生从哪个方面评分，指导学生严格把握评分作文的一般要求。 作文评分结束后，作文本在组内交换传阅点，选佳作。 全班评估: 40分钟的课，20分钟后用于全班评估。 教师参加这个环节活动，及时妥善支持学生评价。 各组展示自己推荐的佳作。 这是作文评价“互动”不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”的交流，加强评价者与评价者、习作者与评价者、习作者与习作者之间的多向对话。
师生评价。 教师对学生作文的评价应发挥控制作用。 在教育时，教师可以选择一些代表性的习作和全班同学一起评价，这种教师和学生互相交谈的教学方法，不仅可以给学生写文章的知识，也可以提高学生的质量。
家长的评价。 家庭是校外课程资源的重要组成部分，家长也应该是作文评价的参与者之一。 作文评价时，父母要评价孩子的习作态度、习作方法等。 家长通过参与评价，不仅促进了孩子、教师、学生和家长之间的沟通，还挖掘和开发了作文教育资源。
四、实施作文激励性评价
“三不”式评价。 作文教学的重点是调动和培养学生的创作兴趣，保护和加强学生写作信心。 教师对学生作文的评价也应以此为重点。 因此，教师评价学生的文章时，无论学生写什么，只要他有想写的东西，就可以采取放手写这种“三与否”的评价方法2学生写的纸面无关，发自内心的话可以用几个词三、学生写得好还是写得不好，教师都有错字吗？ 我的做法，作文的要求等，先别说，只写就行。 写完以后，我先读，什么也不做，读完再读，好好读，在学生的作品上写等级，真的是很差的作文，面对面审查，重做，定时提交第三批，写评论:学生根据我的等级评价， 发现同学作文优缺点的典型作文第四次，展示作文:评价文章中表扬优缺点的指导不足，所以修改第五次，学生自己修改作文，自己评价朋友，或者自己的老师指导修改。
激励性评价。 教学时，教师采用“写小星”的方法，能激发学生的习作兴趣。 教师在课堂上组织评选，举行“盛大”的颁奖仪式，对文章水平差的学生说:“这句话很棒！ ”教师说。 激励性的评论引起了他们的文章的兴趣。 惜分钱。 因为学生和学生之间有一定的不同，所以用同样的标准衡量全班学生的作文，表扬和鼓励的机会很少。 对于这样的学生，我们的做法不是和他人横向比较，而是和本人纵向比较，不是判断优劣，而是选择优秀的沙里金牌，如果有进步，就适当地提高学生的作文分数和等级。 对真正难以计分的作文，耐心指导，教授写法，分散难点，促进提高。
突破满分。 在一次修正过程中，学生习作的得分越来越高，达到“顶峰”——满分时，学生的高得分心理得到了满足，但兴趣减弱了。 特级教师于永对学生作文一次评分最高可达120分，我们在评分学生作文时，可以突破以前的满分评分，充分挖掘学生习作的潜力，有进步的话，可以点评得分，给学生更多鼓励。