众所周知，集体合作学习是为了实现当前课堂教学改革的价值追求，是基于尊重差异、理解容忍差异、利用差异的理念。 关于价值追求，我们应该追求什么？ 要实现这种追求，我们应该改变什么样的观念，如何用行动来实现这种追求。
我们应该追求什么？ 让我们看一个例子。 上课时老师讲解知识，中途偶尔向学生提问，对于学生的回答，老师给予补充表彰、补充和纠正，全班练习。 长期使用这种教育模式会产生什么结果？
1 )回答问题的学生受到老师的关注，产生了成就感，得到了其他同学的赞赏，建立了自信。
2 )其他同学得到了什么？ 我不用想。 总之优秀的学生会考虑的，认真听就行了。
就算我有自己的想法，老师也不一定会相信我。 如果我错了，老师和同学可能会嘲笑我，也不举手。
优秀的学生很聪明，但我只是个有才华的普通学生，怎么努力都没用，老师也不在乎我。
双重不公正:首先剥夺大多数学生自主思考的时间和空间。 危害在学生们长期被剥夺自主学习的机会后，无意识地被合理化，只是被动地接受教师的传授，没有质疑、批判、自主地思考，伤害了普通学生的积极自我形象和参加课程的积极性。
首先，小组合作学习要达到理念上的共识，对于课堂教学的模式，我们今天的课堂教学应该追求什么？ 第一优质化，第二平等化，第三课学习积极化。
二是要实现这种追求，应该改变什么样的想法
1 .教育价值观。 显性的功能和隐性的价值包括学习策略、思维品质、学习习惯、兴趣、个人文化视野、合作交流能力、道德等。
2 .课堂教学的教学观。 教材应该有结构意识、相关意识和转变意识。 团队合作学习需要职业生涯，现在的授课时间分散，可以在日本的大单元学习思想。
改变学生观，学生已经拥有的知识经验，有可能是基础也有障碍，有可能成为提高的对象。 如何在行动中实现这种追求，应该追求以下七个原则
开放性原则、互生原则、主体性原则、探究性原则、歧视性原则、合作性原则等。
开放性原则是转变当代中国课堂教学的第一个突破口，也是课堂展示生命活力的前提条件。 我先学习任务的开放，考察过日本的小学。 他们确实也是按班开放的。 因为经常看到几个孩子在某个地方研究和学习，所以给的空间很充足。 小组之间的开放，利用可移动的白板，以小组为单位，他们小组将学习成果和作品贴在白板上，进行小组之间的交流。 资源的开放，孩子们接受知识的方法不同，既有视觉上的孩子，也有听觉上的孩子。 现在有些孩子戴着耳机听音乐，背单词。 他认为这样的效率非常好。 同时，我们可以为孩子们提供教育资源。
鼓励学生尊重各学生的差异，分享对知识的理解，我们的小组合作学习在各学生个人充分学习的基础上，如果没有个人的充分学习，就不能说是真正的小组合作学习。 老师的提示很具体，也是方法的提示，教学生具体的学习方法。
团队合作学习的好处是，每个孩子都有不同，把自己放在不同的地方，有助于倾听、比较，促进自己向他人学习，丰富自己，同时让自己与他人交换意见，认真倾听他人的意见和想法。 培养平等，尊重他人意识，具有积极的自我意识，有助于学生社会化发展，如何赞同或反对他人的意见。 团体合作学习是众多学校教育改革过程的一个变革，形成具有团体合作探讨、互动互补优势、个人解决不了难题的优秀品质的团体合作方式不能一次实现，需要教师继续指导，不断学习探讨，不断改进反思和教育改革。 团队合作学习的培养决不是一学期，而是一年级就能培养出来的，也有需要2~3年的。
作者:郑晓娇，吉林省教育新秀，长春市骨干教师，长春市科研型教师，参与长春版语文教科书的编写，负责校内教育科学文章的编写。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析