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最近，粒子与大家交流了教师的职业、教师的工作现状，引起了大家的关注，在此表示感谢！ 今天，颗粒想回到我们的主要阵地——教室，小组合作学习讲述自己的意见。
新课程推进后，共同学习被很多学校推进，暂时变成了教室明亮的风景。 学生二人一对，六人一对，你说一句话，我说一句话，我听……教室里没有乏味，气氛活着，学生开心了，但老师们的困惑变多了。
“组合的合作，是组长唱主角，这样下去，助长了学生的依赖思想。”
"合作学习，看起来热闹，其实学生什么都不记得. "
“合作学习助长了一些学生的依赖思想，不利于考试。 ’他说
……………
仔细听老师们说的话。 为什么？
组内出现“组长唱主角”“助长一些学生依赖思想”等现象，是因为一些学生没有认真考虑或者没有充分的时间。
组长通常由优生学负责，他们头脑敏捷，还没有等到别的学生“深思熟虑”，就不能容忍发言，别的学生只能“洗耳恭听”。
组内看起来热闹，其实学生什么都不记得。 因为团体内没有形成一定的机制或者文化。
那么，怎样做才能有效呢？粒子认为应该让学生确立“三种意识”。
一、团体内成员建立“自主意识”的合作学习是自主学习的延伸，自主学习是合作学习的前提，没有独立思维时的“深度”，就没有合作学习时的“有效性”。 因此，小组合作学习必须为小组成员独立思考奠定基础。
在课堂上，我们应该创造合作学生学习的环境，合作学生学情创造问题的状况，激发学生的知识欲望，给学生丰富的独立思考时间。
不要轻易合作合作。 让学生积极参与团体合作学生中，学会思考、听、学会疑问、学会讨论、学会展示……
让学生在自主思维中培养合作意识，在合作学习中享受感情体验，在思维冲突中提高自学能力。
二、组内成员应树立“短板意识”。 每组制作一个桶，学生就是构成桶的板子，知识是桶里的水，决定桶容量的正好是其最短的板子。
夸美尼斯明确指出，在制定课堂教学制度时，课堂教学的最大优点是学生之间的相互影响。 马卡连科利用“集体影响”这一课堂教学制的优点，创造了着名的“并行影响教学法”。
合作学习是让学生自下而上“舍长补缺”或者自上而下“平行影响”。 在小组的评价中，小组名的命名适当地倾向于学生。
在评价中，以分数激励为例，优等生加2分，中等生加4分，学生加6分以上即可。 这样，激发学生参加小组学习的热情，“一个人切”是禁忌的
像组名的命名一样，以组长的名字命名，激发其工作积极性，或者直接以本组内学习最困难的学生的名字命名，帮助全体组员记住。
三、引导团体成员确立“责任意识”个人责任的存在，是所有成员从合作学习中受益的关键。 组合合作学习的不是“和”而是“作”，表面热闹，实际上没有效果。 因为队员的责任不明确，步调不合。
因此，团队成员之间需要明确的分工，各团队成员要担负一定的作用，承担不同的任务，发挥各自的能力，承担各自的责任，做各自的工作。 心往何处想，力往何处用，人人为我，我为大家，互相依赖，互相促进，共同提高。
关于合作学习，粒子提到这里。 大家有什么想法吗？ 欢迎交换留言！
作者:颗粒，草根先生，头条号教育原创作者。 衷心期待着您的“关注”！ 我期待着你真诚的鼓励！ 谢谢你！